建湖縣愛心幼兒園  孟麗娟

　　現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動不再是"教師講，幼兒聽；教師演示，幼兒看"的傳統(tǒng)模式，而是通過不同的方式讓幼兒自己去觀察探索發(fā)現(xiàn)，并在教師的引導(dǎo)下獲得知識，我們從直接傳授為主轉(zhuǎn)向以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)為主�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師要采取多種方式引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這就要求我們在組織教學(xué)活動時要有明確的組織模式，針對不同的知識點采取不同的適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。從現(xiàn)代的幼兒園教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)以下幾種組織模式：

　　一、直接教學(xué)直接教學(xué)表現(xiàn)為教師直接、明確地向幼兒傳遞教育意圖，直接教學(xué)在以下幾種情況下教師采用比較有效：

　　1、在對幼兒進(jìn)行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒在短時間內(nèi)獲得大量的人類精神財富的教學(xué)活動中：比如：在一次關(guān)于"重陽節(jié)"的教學(xué)活動中，我就采用了直接出示圖片讓幼兒自己觀察的方式。在幼兒觀察的同時，在采用語言引導(dǎo)式提問的方式讓幼兒自己去探索發(fā)現(xiàn)重陽節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，孩子們在這種直觀圖片的引導(dǎo)下，很快就能了解到"重陽節(jié)"其實是老人的節(jié)日，從中讓他們了解到要尊敬老人，愛護(hù)老人，并且在生活中引導(dǎo)他們這樣做。

　　2、在對社會的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的講授，讓幼兒能夠更快地適應(yīng)社會生活、向社會要求的方向發(fā)展的教學(xué)活動中：比如:在行為規(guī)范的培養(yǎng)中，我們常教育孩子要做一個誠實守信的人。那么，在教學(xué)活動中如何讓幼兒理解呢？記得在一次"做一個誠實守信的孩子"活動中，我運(yùn)用一個與這一主題有關(guān)的故事來引導(dǎo)幼兒理解什么叫"誠實"？我通過直接讓孩子們聽關(guān)于"誠實守信"的故事，并理解故事內(nèi)容從中了解到答應(yīng)他人的是要做到，做不到時要表示歉意。不說謊、不騙人、不弄虛作假，能做到知錯就改。

　　3、在讓幼兒學(xué)習(xí)必須的社會知識的概念、與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識，以及周圍環(huán)境有關(guān)信息的傳遞的活動中：比如：在對幼兒講述關(guān)于馬路上的交通規(guī)則時，如果直接對幼兒說一些關(guān)于交通規(guī)則給幼兒聽，他們可能不太能理解。如果我們帶領(lǐng)幼兒直接到實踐中去觀察人們是如何遵守交通規(guī)則的，讓他們從實踐中了解簡單的"紅燈停，綠燈行"的道理，再去認(rèn)識一些其他的交通標(biāo)志，并直接去感受其中的行為規(guī)范，從而讓他們能夠在平時自覺地去遵守。我覺得孩子們從實踐中學(xué)習(xí)起來會比老師在課堂上講解容易的多，也能夠透徹的了解那些交通標(biāo)志的含義，這種讓幼兒自己直接感受了解的方法相對于讓幼兒只在課堂上聽老師片面的講解而了解的一知半解來說更好4、在某些技能的傳授中：技能是通過練習(xí)在個體身上鞏固了的或自動化的動作方式或智力活動方式，它是對動作方式或程序的具體概括。技能包括動作技能、智力技能（感知技能和思維技能）等。比如：在動作技能的教學(xué)中，教師要教給幼兒正確的做走、跑、跳、平衡、投擲、攀爬和鉆爬等基本的動作技能。在這些基本的動作技能教學(xué)活動中，教師可以直接運(yùn)用語言講解做這些動作的基本要求，并結(jié)合動作示范讓幼兒觀察模仿，幼兒自己會在模仿的過程中慢慢學(xué)會這些基本動作技能。

　　二、間接教學(xué)間接教學(xué)是一種教和學(xué)的方法，在這個過程中，學(xué)習(xí)是一種探尋活動，結(jié)果是對未知的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的背景是一個問題。在間接教學(xué)中，學(xué)生通過將刺激物轉(zhuǎn)換為一種回答來獲取信息。在間接教學(xué)過程中，學(xué)生通過概括和辨別過程，調(diào)整和提煉刺激材料，獲得概念、模式和理論。

　　1、間接教學(xué)是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪橛鼗氐貍鬟f教育意圖的方式。在集體教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)以幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，并不是不要教師的指導(dǎo)，只是教師的作用由直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。教師的間接指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，敏銳地感知幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中碰到的困難，啟發(fā)幼兒尋找克服困難的方法等等。比如，在以"認(rèn)識動物"為內(nèi)容的教學(xué)活動中，教師可以說出每種動物的外形特征和它們喜歡吃的食物來引導(dǎo)幼兒猜猜它們各是什么動物；也可以運(yùn)用動物的"影子"來讓幼兒猜，并引導(dǎo)他們說說各種動物的外形特征和喜歡吃的食物。這樣在慢慢的探索過程中就能讓幼兒了解各種動物的生活習(xí)性。這種借助于其他物體來教學(xué)的方式就是間接教學(xué)。

　　2、間接教學(xué)借助的環(huán)境有兩大類：物質(zhì)環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境，有時候是兩者結(jié)合。我們在教學(xué)活動中一般都會給幼兒提供與學(xué)習(xí)有關(guān)的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境�！队變簣@指導(dǎo)綱要》中就要求我們在幼兒教學(xué)活動中給幼兒創(chuàng)設(shè)這樣的物質(zhì)環(huán)境：在人際關(guān)系環(huán)境這一方面，就需要我們以實際行動去影響孩子。比如：在幼兒的行為規(guī)范和交通規(guī)則的教學(xué)中，除了直接讓幼兒自己去觀察探索之外，作為教師和家長的我們也要以身作則，起到榜樣的作用，讓孩子在我們的影響下慢慢去體會如何去學(xué)習(xí)和并遵守這些規(guī)則。

　　3、間接教學(xué)比較符合幼兒的特點，有利于幼兒的主動學(xué)習(xí)，但也有不足之處，就是獲得的經(jīng)驗比較零碎，學(xué)習(xí)的有效性難以保障，同時要注意同直觀教學(xué)結(jié)合起來。