總之，間接教學(xué)就是借助某些物體或環(huán)境中所隱含的知識(shí)，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下去探索發(fā)下并獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。間接教學(xué)也符合現(xiàn)在的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)精神，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

　　三、支架式教學(xué)支架式教學(xué)是以維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義的教學(xué)模式，他是指通過(guò)支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架，使幼兒掌握，建構(gòu)，內(nèi)化那些能使從事更高認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能。有效支架包括以下幾點(diǎn)：1、內(nèi)在一致性；2、共同解決問(wèn)題； 3、在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)看管好幼兒；4、促進(jìn)自我調(diào)節(jié)。我們?cè)谶\(yùn)用這種教學(xué)方式的過(guò)程中，要圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按"最鄰近發(fā)展區(qū)"的要求建立概念框架，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境中，然后讓幼兒獨(dú)立探索。探索開(kāi)始時(shí)教師要先啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程)，然后讓幼兒自己去分析；在探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助幼兒沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來(lái)愈多地放手讓幼兒自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)須教師引導(dǎo)，幼兒自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

　　總之，支架的意思就是在共同的問(wèn)題解決活動(dòng)中，教師和幼兒之間愉快地合作。在這種合作的過(guò)程中，成人通過(guò)提供敏感，適當(dāng)?shù)膸椭�，促進(jìn)幼兒表象的、戰(zhàn)略性的思考。當(dāng)幼兒技能增長(zhǎng)時(shí)，使他們對(duì)任務(wù)承擔(dān)更多的責(zé)任，從而建立幼兒的自信、自立，支持幼兒的自主創(chuàng)新。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中很少運(yùn)用。

　　四、合作教學(xué)合作教學(xué)模式是瑞吉?dú)W在教學(xué)方面的特色。針對(duì)傳統(tǒng)的師生交往面過(guò)窄提出的，主張師生全通道式多向交往，教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題面向全體幼兒，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒的潛能，分組教學(xué)是其主要的教學(xué)組織形式，合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生合作對(duì)某一問(wèn)題的研究。

　　1、合作教學(xué)模式的特點(diǎn)是在師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系，在教學(xué)中要排除一切強(qiáng)制性要求，在沒(méi)有強(qiáng)制的條件下，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性，建立自覺(jué)的、嚴(yán)格的自我要求。只有在這樣的條件下，幼兒才能更加卓有成效地學(xué)習(xí)，而且比在強(qiáng)制的條件下，學(xué)習(xí)起來(lái)要輕松得多，要改變過(guò)去那種強(qiáng)調(diào)"師道尊嚴(yán)"、 "教師權(quán)威"觀念下形成的權(quán)威式的教學(xué)關(guān)系，不要讓學(xué)生在教師的壓力下學(xué)習(xí)，而要讓他們積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)氛圍；要尊重幼兒、愛(ài)幼兒，允許他們有不同的想法，在學(xué)習(xí)上有選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)與眾不同的疑問(wèn)等。真正形成以幼兒為中心的、生動(dòng)活潑的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　2、合作教學(xué)的要點(diǎn)是在課堂講授中首先為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，這里關(guān)鍵是要讓幼兒體會(huì)到自己是思維領(lǐng)域里的一個(gè)勞動(dòng)者和收獲者。只有他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)高漲，心理負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕，主動(dòng)性和獨(dú)立性才會(huì)增強(qiáng)。蘇聯(lián)教育家們認(rèn)為，發(fā)展合作教學(xué)必須有民主化的氣氛，在不民主、不自由的社會(huì)環(huán)境里是不可能出現(xiàn)合作教學(xué)的，在合作教學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程中要注重運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)策略，在課堂教學(xué)中，教師不用負(fù)評(píng)價(jià)，即使提出或回答的問(wèn)題是幼稚的、荒謬的、錯(cuò)誤的，教師也不能嘲笑、諷刺和壓制他們，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)興趣往往源于一定的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，要設(shè)法表?yè)P(yáng)幼兒，肯定、贊揚(yáng)、欣賞幼兒的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，這樣才能創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。比如我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)幼兒提出與自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)不相符的觀點(diǎn)或問(wèn)題是，常常會(huì)對(duì)幼兒置之不理或大聲斥責(zé)，而不是去思考幼兒為何如此提問(wèn)，一味的按照自己的設(shè)計(jì)去教學(xué)，這樣的教學(xué)方式就不能體現(xiàn)我們合作教學(xué)中的民主、自由；遇到這樣的問(wèn)題我們首先想到的應(yīng)該是幼兒提出這樣的觀點(diǎn)或年問(wèn)題的出入點(diǎn)在哪，然后再技巧性的把他引入到活動(dòng)中來(lái)。

　　總之，合作教學(xué)就是要師生之間能夠暢通無(wú)阻的全方位的合作交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中要以幼兒為活動(dòng)的主體，教師為引導(dǎo)者，本著尊重幼兒，愛(ài)幼兒的原則，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要以平等的身份與幼兒共同合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師在活動(dòng)過(guò)程中要給與幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)，努力調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，發(fā)掘出每一位幼兒的潛能。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，"幼兒園教學(xué)活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。它具有明確的社會(huì)目的性和計(jì)劃性。它不僅重視幼兒的主體性，而且也重視教師的主導(dǎo)性。"幼兒園教學(xué)組織模式多種多樣，針對(duì)不同的主題可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，這就要教師在平時(shí)做個(gè)有心人，自己在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)去多觀察，多了解幼兒所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，這樣就能更好的根據(jù)主題較好的運(yùn)用自己所掌握的多種教學(xué)組織模式來(lái)設(shè)計(jì)符合幼兒學(xué)習(xí)的游戲活動(dòng)。也可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)屬于自己的教學(xué)模式，并與大家共同探討。