總之，間接教學就是借助某些物體或環(huán)境中所隱含的知識，讓幼兒在教師的引導下去探索發(fā)下并獲得知識經(jīng)驗。間接教學也符合現(xiàn)在的《幼兒園教育指導綱要》的指導精神，讓幼兒成為活動的主人，在教師的引導下學習。

　　三、支架式教學支架式教學是以維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論為基礎的一種新型的建構(gòu)主義的教學模式，他是指通過支架把管理學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架，使幼兒掌握，建構(gòu)，內(nèi)化那些能使從事更高認識活動的技能。有效支架包括以下幾點：1、內(nèi)在一致性；2、共同解決問題； 3、在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)看管好幼兒；4、促進自我調(diào)節(jié)。我們在運用這種教學方式的過程中，要圍繞當前學習主題，按"最鄰近發(fā)展區(qū)"的要求建立概念框架，將學生引入一定的問題情境中，然后讓幼兒獨立探索。探索開始時教師要先啟發(fā)引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓幼兒自己去分析；在探索過程中教師要適時提示，幫助幼兒沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓幼兒自己探索；最后要爭取做到無須教師引導，幼兒自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

　　總之，支架的意思就是在共同的問題解決活動中，教師和幼兒之間愉快地合作。在這種合作的過程中，成人通過提供敏感，適當?shù)膸椭�，促進幼兒表象的、戰(zhàn)略性的思考。當幼兒技能增長時，使他們對任務承擔更多的責任，從而建立幼兒的自信、自立，支持幼兒的自主創(chuàng)新。不過，我發(fā)現(xiàn)支架式教學在幼兒園教學活動中很少運用。

　　四、合作教學合作教學模式是瑞吉歐在教學方面的特色。針對傳統(tǒng)的師生交往面過窄提出的，主張師生全通道式多向交往，教學內(nèi)容和問題面向全體幼兒，努力調(diào)動每一個幼兒的潛能，分組教學是其主要的教學組織形式，合作教學強調(diào)師生合作對某一問題的研究。

　　1、合作教學模式的特點是在師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關系，在教學中要排除一切強制性要求，在沒有強制的條件下，充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和獨立性，建立自覺的、嚴格的自我要求。只有在這樣的條件下，幼兒才能更加卓有成效地學習，而且比在強制的條件下，學習起來要輕松得多，要改變過去那種強調(diào)"師道尊嚴"、 "教師權威"觀念下形成的權威式的教學關系，不要讓學生在教師的壓力下學習，而要讓他們積極、主動地去學習，教師要努力創(chuàng)設民主的課堂教學氛圍；要尊重幼兒、愛幼兒，允許他們有不同的想法，在學習上有選擇的機會，鼓勵與眾不同的疑問等。真正形成以幼兒為中心的、生動活潑的、民主的學習環(huán)境。

　　2、合作教學的要點是在課堂講授中首先為幼兒創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，這里關鍵是要讓幼兒體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。只有他們感到有所收獲，學習的積極性才會高漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才會增強。蘇聯(lián)教育家們認為，發(fā)展合作教學必須有民主化的氣氛，在不民主、不自由的社會環(huán)境里是不可能出現(xiàn)合作教學的，在合作教學的培養(yǎng)過程中要注重運用激勵性的評價策略，在課堂教學中，教師不用負評價，即使提出或回答的問題是幼稚的、荒謬的、錯誤的，教師也不能嘲笑、諷刺和壓制他們，因為幼兒的學習興趣往往源于一定的學習環(huán)境。教師要恰當運用激勵性評價策略，要設法表揚幼兒，肯定、贊揚、欣賞幼兒的一點一滴的進步，這樣才能創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境。比如我們在教學過程中，有些教師對幼兒提出與自己設計的活動不相符的觀點或問題是，常常會對幼兒置之不理或大聲斥責，而不是去思考幼兒為何如此提問，一味的按照自己的設計去教學，這樣的教學方式就不能體現(xiàn)我們合作教學中的民主、自由；遇到這樣的問題我們首先想到的應該是幼兒提出這樣的觀點或年問題的出入點在哪，然后再技巧性的把他引入到活動中來。

　　總之，合作教學就是要師生之間能夠暢通無阻的全方位的合作交流學習，在教學活動中要以幼兒為活動的主體，教師為引導者，本著尊重幼兒，愛幼兒的原則，給幼兒創(chuàng)設一個民主的學習環(huán)境，教師要以平等的身份與幼兒共同合作發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師在活動過程中要給與幼兒適當?shù)墓膭詈驮u價，努力調(diào)動幼兒參與活動的積極性，發(fā)掘出每一位幼兒的潛能。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出，"幼兒園教學活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。它具有明確的社會目的性和計劃性。它不僅重視幼兒的主體性，而且也重視教師的主導性。"幼兒園教學組織模式多種多樣，針對不同的主題可以設計不同的教學模式，這就要教師在平時做個有心人，自己在設計活動時去多觀察，多了解幼兒所掌握的知識經(jīng)驗和年齡特點，這樣就能更好的根據(jù)主題較好的運用自己所掌握的多種教學組織模式來設計符合幼兒學習的游戲活動。也可以根據(jù)實際情況來設計屬于自己的教學模式，并與大家共同探討。