（１） 注重理論與實踐密切結合。通過幼教實踐，探索教與學的客觀規(guī)律，具有一定的理論性、系統(tǒng)性 ，又有可行性和操作性。

　　（２） 突出了教學過程中幼兒的主體地位。強調教師激發(fā)、誘導幼兒在活動中的主動性，使孩子們在造 形表現(xiàn)的實際操作中發(fā)展各種能力，萌發(fā)多方面的興趣，養(yǎng)成良好的行為習慣。

　�。ǎ常� 把學前時期基本活動的游戲作為教育的重要形式，突出幼教教學的特點，充分發(fā)揮其在促進幼兒 身心和諧發(fā)展中的特殊作用。

　�。ǎ矗� 強調充分運用生活四周的各種資源來豐富教學內容和教學方法，強調利用鄉(xiāng)土材料，由教師發(fā)動 幼兒一起制作玩具、學具和教具。這樣既有利于啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，又符合我國的國情，繼承和發(fā)揚因地制 宜、勤儉辦園的優(yōu)良傳統(tǒng)。

　　另外，在教學過程中，則注重以下幾方面：

　�。ǎ保� 著重發(fā)揮范畫應有的作用，并注意啟發(fā)性的示范和講解，用后及時收回范畫。

　�。ǎ玻� 重視美工教學與生活、節(jié)日、游戲和其他學科的教學緊密配合。

　�。ǎ常� 在教學中，要求幼兒坐姿、握筆姿勢正確、重視作業(yè)常規(guī)的訓練。

　　 但是，在實際教學中，示范和范畫經常出現(xiàn)成人化的偏差。例如所謂“簡筆畫”，它原本是成人對客觀事 物的一種概括的程式表現(xiàn)，將它作為范畫和教材，無疑是在禁錮、扼殺兒童的創(chuàng)造力和豐富的情感表現(xiàn)。但是 這種有違于啟發(fā)引導兒童觀察表現(xiàn)事物，阻礙幼兒認識事物和情感表達，并違背教育規(guī)律的教材，竟然會被定 為電視教材、獲教育圖書獎而盛行一時，可見科學的教學指導尚待確立。此外，當年陳之佛先生反對的“大人 們常常以自己的趣味加之于兒童，常常以臨畫為唯一的教畫的方法。”的現(xiàn)象仍然屢見不鮮，一些兒 童畫大賽，均以臨像某家某派程式為能事，背離了美術教育的本質功能。干擾了幼兒美術教育的健全發(fā)展。

　　三

　　就幼兒美術教育的內容而論、日本是根據幼兒繪畫發(fā)展的不同時期來展開教學內容。

　　在２—３歲時，采用在物體表面著色；將紙蒙在表面凹凸不平的物體上用鉛筆拓�。黄促N布貼畫；用粘土 或橡皮泥捏成各種形狀等，都屬于造形性游戲的教學內容。

　　在４—５歲時，則運用寓知識于興趣之中的游戲方法，通過閱讀小故事根據體會作畫，依據孩子的生活體 驗來描繪使自己感動的事物，通過各種角度觀察對象，并描繪出自己的感覺。

　　在５—６歲時，則轉變?yōu)椴捎貌煌�紙質或不同形狀的紙進行游戲表現(xiàn)，加深幼兒對材料和形狀的認識，按 照自己的構思故事作畫，擴展游戲范圍，并以此作為表達的題材，描繪自己熱衷欣賞的事物。

　　總之，日本選擇內容注重幼兒繪畫要體現(xiàn)其游戲與生活，從而引發(fā)幼兒內在情感的自然流露�？梢哉f這種 安排還具有指導幼兒生活和精神治療的功能。

　　就中國選擇的內容來說，主要是圍繞著認識、情感和表達，這三個幼兒美術活動的要素而展開。知識化、 藝術化和游戲化是其特點所在，具體而言：

　�。ǎ保�３—４歲時，繪畫內容大多安排為添畫，將不同的線條與形狀，形狀與形狀等編排成不同的單元， 泥工、折紙課題則著力于基本方法的學習。

　�。ǎ玻�４—５歲時，主要以觀察、表現(xiàn)、制作生活中的動物、蔬菜、食品等內容。將知覺能力的形成和發(fā) 展作為課題編排的內在目的。力求通過美工教育促進幼兒空間思維的發(fā)展，豐富幼兒的繪畫語言。

　�。ǎ常�５—６歲時，課題內容是與季節(jié)特征緊密聯(lián)系的人物、植物、動物、日常生活用品等系列。鼓勵幼 兒積極思維，大膽想象創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對生活的認識和情感。

　　四

　　以上我們就中日兩國幼兒美術教育從理論、教學法和教學內容三方面進行了對照，找出了差距與問題�，F(xiàn) 試將其比較研究歸納為以下幾方面：