教師觀察指導(dǎo)挑戰(zhàn)（一）、關(guān)注幼兒的活動(dòng)。

    二期課改的教育理念之一是讓老師從關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注活動(dòng)的過程，更要關(guān)注每個(gè)孩子的實(shí)際能力和發(fā)展水平。

    在混齡性的區(qū)域活動(dòng)中幼兒開展活動(dòng)時(shí)，教師不能急于用預(yù)定的目標(biāo)去“圈住”每個(gè)不同年齡階段的幼兒，而是要針對(duì)不同的孩子要有幼兒近階段的發(fā)展水平的小目標(biāo)——孩子需要發(fā)展的目標(biāo)。所以，不但每次活動(dòng)都要有個(gè)重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容，還要關(guān)注孩子活動(dòng)的過程，便于老師有針對(duì)性的指導(dǎo)。如大一班的泡茶，陳紅和顧春花老師非常有耐心的和幼兒共同參與實(shí)驗(yàn)，共同品嘗不同溫度的水泡出來的茶的味道，幼兒既開心又舒心，還知道了泡茶的一點(diǎn)知識(shí)；再如大二班益智區(qū)的棋牌類，黃金花和程水花老師針對(duì)不同年齡段的幼兒指導(dǎo)的重點(diǎn)也不同，小班認(rèn)數(shù)，點(diǎn)數(shù)；中班數(shù)數(shù)知道比較，要有一定的規(guī)則的約束；而大班要掌握規(guī)則，學(xué)序，還要自己能夠制定規(guī)則，人人遵守，相應(yīng)的投放了活動(dòng)的材料，也是充分的滿足孩子的需求的。中一班表演區(qū)一開始是老師擔(dān)任主持人，組織活動(dòng)，而現(xiàn)在老師讓幼兒自己擔(dān)任活動(dòng)的主持人，讓幼兒自己組織活動(dòng)的內(nèi)容，老師只是作為朋友、伙伴參與，都讓幼兒感受到了活動(dòng)的自主性、自由快樂。所以老師要善于學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)觀察，觀察幼兒在活動(dòng)中的一言一行，給幼兒自由選擇機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探索、主動(dòng)解決問題、促進(jìn)幼兒主動(dòng)地自然地得到發(fā)展。

    挑戰(zhàn)（二）、加強(qiáng)語言的指導(dǎo)。

    幼兒園老師總是話很多的，所以大家都有這個(gè)感覺，幼兒園的老師怎么象幼28家28兒童
    個(gè)老人呀，喜歡嘮叨。但對(duì)于我們幼兒園老師來說，是不善于言語的指導(dǎo)的。老師雖然也知道不斷重復(fù)相同的話語，就是運(yùn)用語言在啟發(fā)孩子、引導(dǎo)和強(qiáng)化孩子。但是如何運(yùn)用正確的語言、去正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)孩子還是比較的欠缺的。通過多次的實(shí)踐和交流互動(dòng)，老師們?cè)谶\(yùn)用語言的指導(dǎo)上還是得到了有效的進(jìn)步。

    在實(shí)踐過程中，教師認(rèn)識(shí)到，語言分為顯性的、隱性的指導(dǎo)。顯性的語言指導(dǎo)是針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)提出來的，突出一個(gè)直觀性、趣味性、生動(dòng)形象性，單刀直入式的直接啟發(fā)指導(dǎo)。如；試試用這個(gè)小兔印章，好嗎？用筷子夾彈子方便呢還是用勺子盛方便？棉花和石子哪個(gè)重？哪個(gè)輕-------

    隱性的語言指導(dǎo)是間接對(duì)中大班幼兒進(jìn)行語言的指導(dǎo)，采用啟發(fā)引導(dǎo)式的語言，如：“還可以制定什么樣的游戲規(guī)則？”“還有什么秘密？”“為什么天平會(huì)傾斜？”等等，目的在于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索的欲望，開發(fā)幼兒的發(fā)散思維。

    在活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)一定要以觀察了解幼兒的活動(dòng)為主，以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)創(chuàng)造性的活動(dòng)為點(diǎn)，以尊重幼兒的人格為重，觀察不同的活動(dòng)材料對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒的興趣性、適宜性、充足性。當(dāng)然，重點(diǎn)是要觀察幼兒的活動(dòng)探索情況：幼兒當(dāng)前的興趣是哪些；有什么困惑；為什么這樣做；各個(gè)年齡層次幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和個(gè)性差異等。在觀察中，教師要隨時(shí)隨地為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、安全、愉快、平等、和諧的心理環(huán)境，理解他們的“不同言行。”

    我們的教師初步形成一個(gè)共識(shí)，教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該進(jìn)入“創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放材料——觀察引導(dǎo)——調(diào)整環(huán)境，投放材料——觀察引導(dǎo)”這樣一個(gè)周而復(fù)始的良性循環(huán)。同時(shí)，教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，一定要樹立正確的教育觀，把教育內(nèi)容物化為幼兒可以操作的環(huán)境和材料，切實(shí)從“教會(huì)”幼兒轉(zhuǎn)變到通過準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料引發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，在與環(huán)境與材料的相互作用中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展。只有這樣，混齡形式的區(qū)域活動(dòng)才能不但促進(jìn)幼兒交往能力的的發(fā)展，也一定能為孩子將來的健康成長(zhǎng)、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生存和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。