創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力中的核心成分。創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)造性活動中發(fā)生發(fā)展和表現(xiàn)的思維過程，它是一個(gè)載體，把先人的科學(xué)知識和技術(shù)的結(jié)晶，通過奇妙和思維形式和方法的運(yùn)用，產(chǎn)生新穎的前所未有的東西，無論是在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)革新、創(chuàng)造發(fā)明，都離不開創(chuàng)造性思維過程和作用，所以創(chuàng)造發(fā)明的過程，實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)造性思維活動的過程。創(chuàng)造性思維基本上分為集中性思維和發(fā)散性思維。集中性思維也稱收斂性思維或邏輯思維形式，是利用已有的信息，達(dá)到某種正確的結(jié)論。發(fā)散性思維也稱擴(kuò)散性思維或非邏輯思維形式，就是指從各種不同方向去思考，重組過去已獲得的有關(guān)信息，產(chǎn)生新的信息。在創(chuàng)造性活動中，集中性思維和發(fā)散性思維是相輔相成，多層次結(jié)合，兩者都是必需的，但由于傳統(tǒng)教育不重視發(fā)散性思維的培養(yǎng)，因此需要特殊地加以訓(xùn)練。要訓(xùn)練發(fā)散性思維就要研究這種思維方式的特征。國外研究者提出發(fā)散性思維的四個(gè)特征，即：第一，流暢性（指發(fā)散的量）；第二，變通性（指發(fā)散的類別、方面和靈活程度）；第三，獨(dú)特性（指發(fā)散的新穎成分、罕見程度）；第四，精致性（指發(fā)散的細(xì)節(jié)描繪）。
　　
　　2． 創(chuàng)造力的主要特點(diǎn)根據(jù)心理學(xué)家研究，認(rèn)為創(chuàng)造力的主要特點(diǎn)中下。
　　
　�。�1）創(chuàng)造力是人類特有的一種心理活動任何人都有創(chuàng)造的稟賦，不光是尖子人才所特有的。當(dāng)然，也存在著個(gè)別差異，其差異程度在全人口中呈正態(tài)分布，就是大多數(shù)人都具有中等水平的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力極高和極低的人數(shù)極少。人的創(chuàng)造力不是先天就有的，先天的稟賦是后天發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)造力的稟賦雖有差異，但不能決定兒童創(chuàng)造力發(fā)展的水平，后天的環(huán)境、教育、訓(xùn)練與兒童少年本身的努力才是創(chuàng)造力發(fā)展水平的決定性因素。所以創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的，可以通過創(chuàng)造性的基本訓(xùn)練，開發(fā)和培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性活動能力。
　　
　�。�2）智力不等于創(chuàng)造力智力是側(cè)重于認(rèn)識方面的綜合能力，創(chuàng)造力側(cè)重于創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)新離不開認(rèn)識，認(rèn)識卻未必包含創(chuàng)新。根據(jù)大量心理測驗(yàn)研究結(jié)果表明：智商低的人其創(chuàng)造力不會高，但智商高的人其創(chuàng)造力也不一定很高，創(chuàng)造力高的人其智商都在中等以上。由此可見，智力和創(chuàng)造力兩者不是包含關(guān)系，但也不是毫無關(guān)系，一定水平的智力是創(chuàng)造力高度發(fā)展的必要條件，所以智力教育不能代替創(chuàng)造力培養(yǎng)，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，在知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程中要非常重視培養(yǎng)的創(chuàng)造力。
　　
　　（3）兒童創(chuàng)造力發(fā)展的年齡特征國外研究者認(rèn)為兒童創(chuàng)造力發(fā)展的總趨勢是隨著年齡增長的，但各年齡段的發(fā)展是不平衡的。幼兒期是兒童創(chuàng)造力萌芽時(shí)期，3～4歲是幼兒創(chuàng)造性想象發(fā)展較高的時(shí)期，5歲以后有下降趨勢；小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造性想象，低年級比高年級豐富。由此可見，創(chuàng)造力的培養(yǎng)宜早不宜遲，應(yīng)從幼兒開始就要鼓勵(lì)他們多動腦筋培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
　　
　　3． 富有創(chuàng)造力兒童的基本特征怎樣鑒別和測量兒童的創(chuàng)造力，這是培養(yǎng)創(chuàng)造力要研究解決的重要問題。
　　
　�。�1）如何鑒別創(chuàng)造力自從本世紀(jì)50年代以來，美國吉爾福特等心理學(xué)家提出傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)不能鑒別人的創(chuàng)造能力之后，如何鑒別創(chuàng)造力引起了許多研究者的興趣，他們進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，概括起來有三種鑒別途徑：①編制能鑒別創(chuàng)造力各種要素的測驗(yàn)，其中公認(rèn)較好的、應(yīng)用廣泛的有《吉爾福特發(fā)散思維測驗(yàn)》、《托倫斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)》等。②采用一般人格量表或創(chuàng)造性人格量表，通過個(gè)性特征的鑒別，來識別創(chuàng)造力。如《發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性才能的集體調(diào)查表》（FUFT），對小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查歸結(jié)出具有創(chuàng)造性兒童積極的個(gè)性特點(diǎn)為：自信心、好奇心、對復(fù)雜事物的偏好、興趣廣泛、幽默感、內(nèi)省等；對創(chuàng)造性的消極品質(zhì)有：固執(zhí)、反復(fù)無常、失禮、反抗教師支配等。我國心理學(xué)家陳幗眉設(shè)計(jì)了《3～6歲幼兒性格調(diào)查問卷》，包括主動性、堅(jiān)持性、自制力、自信心、自尊心及性格的情緒特征，共六個(gè)方面、222項(xiàng)。③通過直接觀察，組織各種智力競賽、科技小發(fā)明、小制作、小論文等各種活動形式，了解兒童在校內(nèi)外和家庭社會上的創(chuàng)造性表現(xiàn)或成就，發(fā)現(xiàn)和選拔富有創(chuàng)造力的兒童少年。