摘要：適應(yīng)性發(fā)展課程的提出，一方面適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入以及幼兒教育改革的不斷推進(jìn)的形勢(shì)，另一方面也為廣大的幼兒教師提供了一次轉(zhuǎn)變自身課程觀，提升自己課程能力的機(jī)遇。本文結(jié)合筆者個(gè)人的發(fā)展經(jīng)歷，試從解讀課程的能力、選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力、評(píng)價(jià)課程的能力幾方面來論述適應(yīng)性發(fā)展課程對(duì)發(fā)展幼兒教師課程能力方面的作用。
　　
　　關(guān)鍵詞：適應(yīng)性發(fā)展課程 課程能力作為一名幼兒教師，我參加工作已一年有余了。在這其間，我不敢說自己是多么的優(yōu)秀，但在很多人的眼里，我確實(shí)用了極短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了別人花很長的時(shí)間才能達(dá)到的目標(biāo)。這并不是說我的幼教基礎(chǔ)知識(shí)有多么的豐厚，而是在于我參與工作的時(shí)間恰恰逢上了我區(qū)我園正在全面地展開《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程》的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中，通過不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，以及幼兒園學(xué)習(xí)共同體的成立，我的課程能力得到了不斷的提高。
　　
　　一、相關(guān)概念解析（一）適應(yīng)性發(fā)展課程適應(yīng)性發(fā)展課程是基于整合課程的基礎(chǔ)上提出的，它具有如下的含義：
　　
　　1、幼兒園課程應(yīng)當(dāng)適合幼兒身心發(fā)展的客觀需要，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，是和幼兒園及教師的客觀實(shí)際，另一方面幼兒園及教師應(yīng)不斷適應(yīng)新課程的要求，按照課程改革的精神和幼兒園及幼兒的實(shí)際進(jìn)行不斷調(diào)整、充實(shí)和完善。
　　
　　2、幼兒園課程對(duì)于所有幼兒都是適當(dāng)?shù)模�提供的影響是�?jīng)過選擇、優(yōu)化的，具有選擇性，同時(shí)，課程要提供適宜的刺激，促進(jìn)幼兒適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，而且還要為以后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)；3、幼兒園課程要適合幼兒發(fā)展的普遍性，充分考慮幼兒全體的發(fā)展的共性，還要適合不同幼兒發(fā)展的獨(dú)特興趣與需要，照顧個(gè)性。
　　
　　幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程吐出兩點(diǎn)：一是適應(yīng)性，二是發(fā)展性，兩者緊密相關(guān)、互為促進(jìn)。
　　
　�。ǘ�）課程能力“能力”在現(xiàn)代漢語詞典中是指“能勝任某一項(xiàng)任務(wù)的主觀條件”。“課程能力”【2】是指教師所擁有并運(yùn)用于課程活動(dòng)，直接影響課程活動(dòng)實(shí)施、決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力量。它包含三個(gè)方面的涵義：
　　
　　1、課程能力屬于教師個(gè)人所有，是教師從事課程活動(dòng)所應(yīng)具有的、帶有明顯職業(yè)特點(diǎn)的能力；2、課程能力與完成一定的課程任務(wù)相聯(lián)系，并在課程活動(dòng)中具體表現(xiàn)出來；3、課程能力是促進(jìn)課程目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的能動(dòng)力量，是直接影響課程活動(dòng)的實(shí)施、決定課程活動(dòng)的成效與質(zhì)量的基本因素。
　　
　　具體到幼兒教師來講，筆者認(rèn)為的課程能力應(yīng)包含：解讀課程的能力、選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力、評(píng)價(jià)課程的能力、開發(fā)課程的能力等幾個(gè)方面。
　　
　　二、適應(yīng)性發(fā)展課程對(duì)發(fā)展幼兒教師課程能力的作用（一）提高教師解讀課程的能力對(duì)課程的深入、全面和透徹的解讀是幼兒教師能比較好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、駕馭課程、調(diào)整課程的前提。要解讀一種課程就要把握這種課程的內(nèi)涵、價(jià)值取向、適合實(shí)施的條件等�！队變簣@適應(yīng)性發(fā)展課程》將課程提出的背景、課程的基本理念、課程價(jià)值取向、實(shí)施技術(shù)等都一一明確指出，并提供了很多實(shí)踐的案例。這無疑為教師理解課程提供了充分的理論和實(shí)踐依據(jù)。在實(shí)踐《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程》的過程中，和很多的其它幼兒教師一樣，我認(rèn)為要貫徹實(shí)施好這一課程，就一定要完全按照幼兒園選用的這一套《幼兒園適應(yīng)發(fā)展課程》，否則將影響到活動(dòng)的最終效果。殊不知，這樣沒有充分考慮幼兒的現(xiàn)有水平及興趣愛好，而由教師單方面進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的選擇及預(yù)設(shè)的做法，使得大家的活動(dòng)內(nèi)容有一種“異曲同工之妙”，毫無特色可言。在此種情況下，再次翻閱《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程》這本書，進(jìn)行了充分、仔細(xì)的研讀，并和園內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)及同事進(jìn)行共同的討論和學(xué)習(xí)后，終于領(lǐng)悟到課程應(yīng)“以尊重幼兒為前提，課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)適合兒童身心的發(fā)展”，【3】 “教育是人的事業(yè)，是發(fā)展人的事業(yè)，是人和人、人對(duì)人的活動(dòng)，是人和人的交往，是人對(duì)人的理解。”【4】的真正內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，我變得靈活了，無論是活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定、活動(dòng)內(nèi)容的選擇，還是活動(dòng)形式的采用，我都充分考慮到班里幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣愛好，做到尊重幼兒，也正因?yàn)槿绱�，我班的主題活動(dòng)開展得有聲有色，也取得了喜人的成績。幼32家32兒童另外，通過適應(yīng)性發(fā)展課程課程理念，還使廣大幼兒園教師解讀環(huán)境的能力有了質(zhì)的飛躍：教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包含三種，即在活動(dòng)主題前已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的、活動(dòng)進(jìn)行中同步創(chuàng)設(shè)的及活動(dòng)后延伸得到的！環(huán)境是激發(fā)幼兒提出問題、勇于探索的重要因素，其中包括精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有開放性、包容性、引導(dǎo)性、互動(dòng)性、流動(dòng)性。開放性是指師幼關(guān)系和諧、平等，允許幼兒自主選擇、自主探索；包容性指教師對(duì)幼兒的一種寬容的態(tài)度，在理解幼兒的基礎(chǔ)上，允許幼兒犯錯(cuò)誤，允許幼兒發(fā)表不同見解；引導(dǎo)性指環(huán)境的布置富于變化，引發(fā)和促進(jìn)幼兒探究的興趣；互動(dòng)性指墻飾不僅起美化和裝飾作用，還應(yīng)讓墻會(huì)“說話”，圍繞活動(dòng)的內(nèi)容，體現(xiàn)幼兒的思考，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡可能為幼兒提供活動(dòng)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件；流動(dòng)性指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅是教師預(yù)先決定的，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出活動(dòng)的過程性，體現(xiàn)出幼兒在活動(dòng)中思考的過程和活動(dòng)展開的進(jìn)程。【5】在以往環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，和眾多教師一樣，不知不覺中我就把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)定位在了展現(xiàn)活動(dòng)過程的展示版，而忽視了預(yù)先創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的作用。在解讀了適應(yīng)性發(fā)展課程的內(nèi)涵后，我們對(duì)環(huán)境有了全新的理解，那就是多角度、多方位來刺激幼兒感官，讓幼兒在刺激引起的熱情中體驗(yàn)活動(dòng)的快樂情感。因此，在每一個(gè)新的主題活動(dòng)進(jìn)行前，我都通過各種方式來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，力圖讓幼兒在這些環(huán)境的刺激下，激發(fā)他們的興趣并思考相關(guān)的問題，從而生成課程，而后師生共同來實(shí)施生成的新課程。實(shí)踐證明，我的這種舉動(dòng)受到了幼兒的喜歡。