七、整合課程評價要堅持主體性現(xiàn)階段幼兒教育的突出問題表現(xiàn)在：面對激烈競爭的社會，成人把自己的競爭壓力，延伸給了孩子。他們根據(jù)成人社會的需要，去設(shè)計幼兒，他們用成人社會的規(guī)則去要求幼兒，希望幼兒能像成人一樣去面對社會。因此，幼兒不再是以自己的方式去感受生活，而是在成人的控制下、以成人社會的需要取代了充滿童真和情趣的需要，“為未來生活做準備”，使得各種訓練顯得那么名正言順。社會的優(yōu)勝劣汰，成人世界的競爭，被理所當然地“引薦”給兒童。于是各種“熱”不斷升溫，外語、電腦、各種考級、珠心算成了眾多兒童的生活需要。幼兒園課程不斷地“被迫”超載，兒童失去了應(yīng)有的童話世界。如果未來成人具有的，現(xiàn)在都必須讓兒童去涉入，如果社會需要的都必須讓兒童現(xiàn)在就去學習，兒童豈不是生活得太沉重！付出的代價豈不是太大！
　　
　　讓幼兒愉快、健康地生活是整合課程評價的目的所在。整合課程評價要堅持主體性，主要是指：一評價是要適應(yīng)學生的認識和實踐能力；二是評價能滿足學生個人的主體需要。如果評價的內(nèi)容、方法或超出學生的學習能力，或不能滿足學生個人的主體需要、興趣，那么學生在教育評價活動中就會削弱或喪失自己的主體地位和主體性，導致教育活動的失敗。對幼兒教育而言，一日生活的各環(huán)節(jié)是教育的途徑，也是教育評價的途徑。過去我們很注重教育的即時效應(yīng)，一次活動要追求一個明確的結(jié)果，一個階段要實現(xiàn)一個預(yù)定的目標，在評價教育活動的效果時也是把目標的達成度作為唯一衡量的標準，于是違背了孩子成長規(guī)律，填鴨一般的知識灌輸和嚴肅的技能訓練，使孩子被迫付出得太大努力而犧牲了個性多方面發(fā)展的機會。新《綱要》在教育內(nèi)容與要求中指出，“要從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”。凸現(xiàn)幼兒“自主、自信”這樣一種主體精神，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，從興趣和需要出發(fā)，引導幼兒主動參與，自主選擇，這是檢驗整合課程評價堅持主體性的重要標準。