幼兒園整合課程實(shí)施中必須注意的七個(gè)問題祝建芳什么是整合？整合是把各個(gè)部分、各個(gè)要素有機(jī)的組織在一起，形成一個(gè)整體。自20世紀(jì)80年代以來，幼兒教育界逐步認(rèn)識(shí)到了“整合”對兒童學(xué)習(xí)的重要意義，幼兒教育課程的研究者們在有關(guān)幼兒園課程發(fā)展的認(rèn)識(shí)上已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的趨同傾向，給兒童提供“整合”的課程成為了國際國內(nèi)幼兒教育工作者的共識(shí)。迄今為止，國內(nèi)已有幾種引人注目的整合取向的課程模式，主要是在學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行整合的“經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?rdquo;，以主題方式進(jìn)行整合的“主題模式”，以及以項(xiàng)目為方式進(jìn)行整合的“項(xiàng)目活動(dòng)模式”。結(jié)合自身教改實(shí)踐，我認(rèn)為不管是何種模式，都必須要做到七個(gè)“堅(jiān)持”。
　　
　　一、整合課程觀念要堅(jiān)持辯證性《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育內(nèi)容“可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。就課程與教學(xué)而言，分科和整合是認(rèn)識(shí)世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。與此相對應(yīng)，學(xué)校課程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的優(yōu)勢和不足。分科課程和綜合課程的劃分也是相對的。根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展?fàn)顩r，不同階段的課程整合具有不同的意義。一般來說，年級(jí)越低，整合的程度可以越高一些。義務(wù)教育階段的課程綜合化的程度應(yīng)該高些，尤其是我們的幼兒園課程。
　　
　　我們必須注意克服教育中常常出現(xiàn)的那種以偏糾偏的思維定式，要么片面強(qiáng)調(diào)整合或分科的優(yōu)點(diǎn)，要么試圖取代對方，這些都是不足取的。解決問題的關(guān)鍵立足于人是整體、教育是整體、生活是整體的觀點(diǎn)，在課程開發(fā)和教學(xué)中采取實(shí)事求是的態(tài)度，該整合的堅(jiān)決綜合，該分科的堅(jiān)持分科，整合中有分化，分科中有整合，取長補(bǔ)短，相得益彰。
　　
　　二、整合課程目標(biāo)要堅(jiān)持發(fā)展性請看一例：在繪畫活動(dòng)“小鴨”教學(xué)過程中，某教師一改以往先講解示范繪畫步驟、后讓幼兒模仿的枯燥教學(xué)方法，而是為每個(gè)孩子提供了一個(gè)可以活動(dòng)的小鴨紙板玩具。結(jié)果，孩子們一接過就很有興趣的和它玩了起來，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)“小鴨”的頭，動(dòng)動(dòng)“小鴨”的翅膀，擺擺“小鴨”的腿，每個(gè)孩子都玩得非常帶勁，有時(shí)還發(fā)出歡快的笑聲。孩子們一邊玩，一邊用桌上的各種圓片粘貼小鴨，這位老師看了情不自禁地問：“你的小鴨在干什么”？孩子們爭著回答：“我的小鴨在看天上的云”； “我的小鴨在低著頭找小魚吃”；“鴨媽媽不見了，小鴨回頭找媽媽喲”；“我的小鴨和你們都不一樣，他和好朋友手拉手一起向前走”……這位教師趁熱打鐵： “小鴨怎么會(huì)做各種動(dòng)作”？“轉(zhuǎn)小鴨的頭，嘴巴朝哪兒，小鴨就能看到哪兒了”。孩子們通過擺弄探索，經(jīng)過了一個(gè)試驗(yàn)過程后，輕松地在紙上畫出各種動(dòng)態(tài)的小鴨了。這個(gè)活動(dòng)中，孩子自始至終在玩的過程中學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松又自然，他們的作品充分表現(xiàn)了各自的創(chuàng)造和想象，是孩子們自己的畫。
　　
　　的確，幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識(shí)的傳授而存在。幼兒園的課程關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒哪些知識(shí)，而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么，或者說幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展。過去我們過分強(qiáng)調(diào)分科或分領(lǐng)域的教育，往往導(dǎo)致教師只注意某一學(xué)科或領(lǐng)域的教育價(jià)值。如：在數(shù)學(xué)課或語言課的教學(xué)過程中，往往會(huì)只注重幼兒的知識(shí)技能的掌握，而對活動(dòng)中出現(xiàn)的人際交往問題或幼兒感興趣的自然現(xiàn)象或社會(huì)性的問題卻往往會(huì)被忽視，這對幼兒的全面發(fā)展是不利的。幼兒發(fā)展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其他各項(xiàng)整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。幼兒教育整合中的工具性目標(biāo)、認(rèn)知性目標(biāo)與情意性目標(biāo)的制定都應(yīng)該關(guān)注幼兒的發(fā)展。