五、整合課程過程要堅持綜合性幼兒園整合課程的過程，就是融生活、游戲、學習為一體的綜合過程。目前，幼兒教育發(fā)展新趨勢之一就是在教育目的上倡導“教育是生活”的主張。生活活動是幼兒園課程設計和實施的現(xiàn)實背景，是幼兒在園活動的重要組成部分，晨間活動、用餐、午睡、日常勞動等都是孩子們在園的生活活動。如果課程脫離了幼兒生活，就難以產生教育，難以落實科學的教育目標。幼兒的生活能力與習慣的養(yǎng)成均是在生活活動中逐步形成、慢慢積累的。幼兒的發(fā)展特點和學習能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒的生活相關聯(lián)。以往，我們把教育看成是幼兒生活以外的一個因素，認為外加的教育能促進幼兒的發(fā)展。其實，幼兒園課程事實上就是幼兒發(fā)展的生活世界本身。教師如果不善于捕捉幼兒生活中的教育契機，不注意調動幼兒學習的興趣和積極性，那么，這樣的整合課程就不是我們所需要的。
　　
　　游戲是幼兒的基本活動形式，是孩子生活經驗的反映，在幼兒園里是孩子們開展頻率最高的活動。幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，也會把豐富的學習內容反映在游戲之中。幼兒往往是在游戲的過程中獲得身心健康、和諧的發(fā)展，習得一些知識或某些技能。
　　
　　在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的進行自己的活動，發(fā)表自己的意見。因此，幼兒園的課程與游戲是密不可分的。作為課程實施重要活動之一的游戲，應充分發(fā)揮孩子們在游戲中的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用和發(fā)展學習到的知識及能力提供機會和條件。
　　
　　六、整合課程實施要堅持多樣性幼兒是在自身與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用過程中獲得發(fā)展的。教者從主題選擇、內容規(guī)劃到活動設計，必須有機整合集體、小組、區(qū)域活動，引導幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)并學習,在樂趣中得到發(fā)展。比如，學習《葉子變色了》，我組織幼兒到戶外去觀察秋季的變化，撿樹葉，讓幼兒了解秋天來到時樹葉的變化、氣溫的變化以及大自然的變化，收到了良好的效果。又如,我們在學習《聲音》這一主題活動時,改變了在教室里“聽”這一呆板的教學方式,而是通過讓幼兒親自到戶外聆聽、觀察,在辨別聲音的好聽與不好聽、高與低、噪音與樂音的過程中激發(fā)了幼兒濃厚的興趣,從而使活動目的順利完成。這些不同的活動形式,使我們認識到在實施整合課程時必須改變我們以上課為主的傳統(tǒng)觀念，而是要以活動為主，以游戲、參觀、制作等多樣性活動作為基本的組織形式。
　　
　　由于整合課程常常不能按照教師用書上的活動方案去開展活動，而是以“兒童發(fā)展為中心”實施開放性教學展開學習活動的，因此，需要我們去構思、去創(chuàng)設。至于如何具體地去實施每一個環(huán)節(jié)，用什么樣的形式、方法，還要根據本班幼兒的實際情況去設計。如在學習課程單元中的“開傘、收傘”這個活動時，我用演小品的形式展開學習活動，孩子們從我形象、有趣的表演中，認識到用傘不當帶來的危害，懂得了自我保護的重要性，學會了正確用傘的方法。同時，孩子們對傘表現(xiàn)出極大的熱情，不厭其煩地玩著“開傘、收傘”這一本領，趁著這股熱情我就讓幼兒交流“開傘、收傘”的感受。他們把傘比作“荷葉”、“蘑菇”、“大樹”……把自己比作了“小青蛙”、“小白兔”、“小鳥”……這種巧妙構思、靈活多樣的方法深受孩子們的喜愛。在整合課程實施的過程中，一定要將生活活動、戶外活動、參觀活動、野外活動等等都列入課程的范疇，創(chuàng)設以幼兒為主體的、優(yōu)化了的活動情境，通過幼兒的親自實踐，充分調動幼兒的各種感官，去體驗、探索、發(fā)現(xiàn)，全方位地獲取有關物質世界和人際社會的各種經驗，從而使知識在情境中生成構建，社會生活在情境中顯現(xiàn)意義。