近年來(lái)，"說(shuō)課"作為教學(xué)管理的一種形式已在中小學(xué)普遍應(yīng)用。它是教師刻苦鉆研教育內(nèi)容，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不斷提高業(yè)務(wù)水平的一種好方法；也是深化教育改革后，教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功的一項(xiàng)內(nèi)在要求；還是教師的政治思想、文化知識(shí)、理論水平、教學(xué)活動(dòng)的綜合實(shí)踐。通過(guò)"說(shuō)課"，能夠熟練掌握所講教學(xué)內(nèi)容的教師比例明顯上升，參與"說(shuō)課"的教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量明顯提高，那么，能否將"說(shuō)課"作為幼兒園教學(xué)管理的一種形式呢？筆者對(duì)此持肯定的態(tài)度。

　　然而，筆者走訪了一些幼兒園，發(fā)現(xiàn)不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過(guò)多年的中青年教師，大多對(duì)"說(shuō)課"一詞并不真正熟悉，對(duì)什么叫"說(shuō)課"，說(shuō)什么，怎么說(shuō)，知之甚少。因此，筆者想結(jié)合自己的觀點(diǎn)，談?wù)?quot;說(shuō)課"。

　　一、"說(shuō)課"的含義和特點(diǎn)說(shuō)課通常被定義為："在一定的場(chǎng)合下，教師依據(jù)教育理論、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)條件等，分析教學(xué)任務(wù)，陳述教學(xué)目標(biāo)，講說(shuō)教學(xué)方案，然后讓聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到共同提高之目的的教學(xué)研究形式。"從這一定義出發(fā)，筆者認(rèn)為，幼兒園的"說(shuō)課"， 應(yīng)是指執(zhí)教老師在一定場(chǎng)合說(shuō)說(shuō)對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和分析。其內(nèi)容涉及活動(dòng)內(nèi)容的分析、活動(dòng)目標(biāo)的確定、或過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及其對(duì)以上諸項(xiàng)所作的分析。"說(shuō)課"是一種課前行為，屬于活動(dòng)準(zhǔn)備的一部分，這與活動(dòng)后的反思總結(jié)有所不同。它是教師通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗地講就是要說(shuō)清：教什么、怎么教、為什么這么教。它具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：

　　1、重在交流：互相學(xué)習(xí)、共同提高。

　　2、重在分析："說(shuō)課"不僅要擺過(guò)程，還要說(shuō)道理，要對(duì)教案作出分析。

　　"說(shuō)課"和"教案"是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但二者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在許多共同點(diǎn)。有些教師往往分不清"說(shuō)課"和"教案"的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來(lái)讀一遍，就以為是"說(shuō)課"，這是不正確的。

　　從目的上講，"說(shuō)課"和"教案"都是為了上好一節(jié)教學(xué)活動(dòng)。"說(shuō)課"和"教案"都要求教師要掌握和吃透活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，采用正確的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

　　從內(nèi)容上講，"說(shuō)課"和"教案"都離不開(kāi)活動(dòng)內(nèi)容，但它們的側(cè)重點(diǎn)卻截然不同。"教案"側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而"說(shuō)課"則側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說(shuō)明，"說(shuō)課"要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。

　　從對(duì)象上講，"說(shuō)課"和"教案"截然不同。"說(shuō)課"的聽(tīng)眾主要為教育工作者，它帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)，對(duì)教師的理論要求較高；而"教案"的服務(wù)對(duì)象是幼兒，它要求教師能通俗易懂地向幼兒傳遞知識(shí)，不需要教師向幼兒講解教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)。

　　二、"說(shuō)課"的意義與作用1、有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效。

　　以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位，聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理活動(dòng)內(nèi)容的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)某一專(zhuān)題的說(shuō)課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

　　2、有利于提高教師備課的質(zhì)量。

　　筆者閱讀過(guò)很多教師的備課本，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但她們都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有人去想為什么要這樣備。備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課，可以引導(dǎo)教師去思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

　　3、有利于提高教學(xué)活動(dòng)的效率。

　　教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣，就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出、指導(dǎo)不到位等問(wèn)題，提高教學(xué)活動(dòng)的效率。

　　4、有利于提高教師的自身素質(zhì)。

　　一方面，說(shuō)課不僅要回答"怎樣教"的問(wèn)題，而且要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明"為什么要這樣教"，這就要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，它促使教師不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)水平和理論水平。另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，有說(shuō)又有評(píng)，特別是課后的說(shuō)評(píng)結(jié)合，圍繞活動(dòng)怎樣落實(shí)素質(zhì)教育要求，怎樣提高教學(xué)效益，各抒已見(jiàn)，相互交流，不僅鍛煉了參與者說(shuō)與評(píng)的能力，而且促使教師在理論與實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識(shí)，新的提高，這在無(wú)形中也提高了教師的組織能力和表達(dá)能力。

　　三、"說(shuō)課" 的內(nèi)容和要求關(guān)于說(shuō)課的內(nèi)容，目前有"四說(shuō)"（說(shuō)大綱內(nèi)容、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)），"五說(shuō)"(大綱、內(nèi)容、教法、學(xué)法、練習(xí))等。筆者認(rèn)為，幼兒園"說(shuō)課"的內(nèi)容和要求應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

　　1、依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）分析活動(dòng)內(nèi)容、分析幼兒。

　　內(nèi)容是教學(xué)的一個(gè)基本要素。深入細(xì)致地分析內(nèi)容、把握內(nèi)容是設(shè)計(jì)好每一節(jié)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是教師能夠駕馭教學(xué)過(guò)程、取得最佳教學(xué)效果的基本前提。因此教師必須根據(jù)《綱要》的要求，分析內(nèi)容選擇的意圖、內(nèi)容的前后聯(lián)系、內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感態(tài)度教育點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)類(lèi)型、前次概念與新知的聯(lián)系、自己的個(gè)性見(jiàn)解等。

　　幼兒是學(xué)習(xí)的主體。分析幼兒是教師實(shí)施教學(xué)行為的關(guān)鍵，是貫徹因材施教的前提。教師要想在教學(xué)過(guò)程中讓幼兒增長(zhǎng)主體意識(shí)，發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，就要從幼兒的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)、各種能力水平、思維品質(zhì)、品德?tīng)顩r等方面作出詳細(xì)的分析，使教學(xué)真正做到有的放矢，達(dá)到預(yù)期目的。