有人說：“教育之船只有借助于感情之水才能達(dá)到成功的彼岸。親情、友情、愛情作為人類永恒的話題，無一不讓人們用生動(dòng)的語(yǔ)言來反復(fù)地表現(xiàn)與吟誦，在這些感情中，有一種讓人感到最真切、最純潔、最樸實(shí)的情感，那就是幼兒教師與孩子們之間的情感——師幼情感。

　　師幼間的情感交流是促進(jìn)師幼互動(dòng)的必要條件。特別是對(duì)幼兒而言，由于其行為的自制力和有意性較差，受情緒情感影響更明顯，在師幼互動(dòng)中強(qiáng)調(diào)情感支持和交流的作用尤為重要。《綱要》中明確指出：“建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感”。所以在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)注重與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛，被關(guān)注，從而產(chǎn)生對(duì)教師的信任與親近，也證實(shí)了那句“親其師而信其道”。四年的幼教生活，最讓我感動(dòng)的就是那濃厚的師生情，那是貼心的關(guān)懷、還有無數(shù)用心交流后的感動(dòng)。

　　一、熱愛幼兒是增強(qiáng)師幼情感的根本前提。幼兒園教師論文

　　教師的愛似和煦的春風(fēng)，濃濃暖意將溫暖孩子們的心靈。幼兒教師的愛，應(yīng)該是平等的愛——無論面前的孩子是乖巧的、還是調(diào)皮的，是聰明的、還是愚笨的，無論他的性格是活潑開朗伶牙俐齒的、還是天生內(nèi)向沉默寡言的，無論他的家境是富裕的還是貧困的，無論他的身體是健康的、還是有殘疾的，作為幼兒教師，我們唯一能做的，就是用一顆母親的心去關(guān)愛他們、培育他們，讓每一個(gè)孩子健康快樂地成長(zhǎng)。其次幼兒教師的愛還應(yīng)該是真摯的愛，它需要我們時(shí)時(shí)刻刻用自己的每一個(gè)行動(dòng)、每一個(gè)眼神、每一句話語(yǔ)去鼓勵(lì)、去溫暖、去滋潤(rùn)每一個(gè)幼小的心田，而不是隨口說說的愛。幼兒教師的愛還應(yīng)該是無私的愛——只有付出，不求回報(bào)的愛。去年教小班時(shí)，特別是幼兒剛?cè)雸@時(shí)，有的孩子離開親人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的焦慮情緒，哭鬧不止。這時(shí)我抱著他們說：“老就是你們?cè)谟變簣@里的媽媽，會(huì)和寶寶的媽媽一樣喜歡你們，愛你們。”溫情的角色逐漸消除了幼兒的焦慮，從而將他們對(duì)親人的依戀轉(zhuǎn)移到我們老師的身上，使他們對(duì)幼兒園產(chǎn)生喜愛的情感�，F(xiàn)在這些孩子已經(jīng)上中班了，我與他們?cè)谝荒甓嗬锝�立了深厚的感情，并把�?duì)他們的愛融進(jìn)嚴(yán)中有愛的教育中。

　　二、熱情與表?yè)P(yáng)是增強(qiáng)師幼情感的基本保證。

　　熱情與鼓勵(lì)對(duì)原來成就水平低、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語(yǔ)言。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿。例如我們班的陳佳林小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的女孩。早晨入園時(shí)一句“老師好”總讓人覺得怯生生的。針對(duì)孩子本人的特點(diǎn)，每天看到她來園我就面帶笑容，熱情得主動(dòng)和她打招呼，還常常摸摸她的頭和他聊上幾句，久而久之她有變化了，雖然不十分明顯，但能感受到她對(duì)老師的親近，臉上的表情也自然了很多。王天昊小朋友平時(shí)不愛講話，課堂上我主動(dòng)邀請(qǐng)他來參加游戲活動(dòng)，并給他鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)他小笑臉粘貼，從此他更加努力了，并且積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來。

　　三、理解、關(guān)注幼兒是師幼積極情感互動(dòng)的基礎(chǔ)。

　　人人需要理解。人們常說“孩子憑興趣做事”，“兒童是情緒的俘虜”，這些話用在孩子的身上非常貼切。由于幼兒時(shí)時(shí)處處要求成人給予保護(hù)，因此他們更需要成人給予理解、關(guān)懷、體貼和愛護(hù)。而且， 幼兒的情感需求，常常在行為舉止中表現(xiàn)出來，這就需要教師通過多種感官去仔細(xì)觀察，注意每個(gè)幼兒的情感流露，從中理解他們的情感狀態(tài)，了解孩子的心態(tài)和真情實(shí)感，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)積極的情感交流。

　　在幼兒園中，幼兒對(duì)教師的一舉一動(dòng)、一點(diǎn)一滴的變化都觀察的非常仔細(xì)，老師在幼兒心目中是非常重要的，并且他們會(huì)使用自己的方法來引起老師的注意。如有的孩子常常會(huì)特意告訴我“老師，我吃完了”、“我睡醒了”、“我坐好了”等一些表白性的語(yǔ)言，而且表現(xiàn)為一個(gè)孩子一說，就會(huì)有一大幫孩子爭(zhēng)著告訴老師自己也已經(jīng)準(zhǔn)備好了或做好了；“老師，你在干什么？”、“要上課了嗎？”、“我們出去玩什么呀？”等一些看著就明白的提問，孩子幾乎都是明知故問；“老師，他剛才打××了”、“××碰到××了”、“×××剛才跑到外面去了”這樣一些告狀性的語(yǔ)言，孩子會(huì)一撥一撥的過來告訴老師，有的孩子根本沒親眼看到，但他一旦得到這方面的信息，他也會(huì)趕過來告訴老師。……這些在成人看來平常、多余的告狀、表白、提問、尋求指導(dǎo)和幫助等言行，其實(shí)是孩子在試探教師，想要親近教師。幼兒是敏感的，他們幾乎不愿放過任何一個(gè)細(xì)微的能與老師親近的機(jī)會(huì)。在幼兒心中，他們十分渴望與老師親近，得到老師的關(guān)注與喜愛，當(dāng)孩子得到老師的關(guān)注與肯定后，他們會(huì)更加愛老師、信賴?yán)蠋煛⒁缿倮蠋�，就�?huì)形成良好的情感互動(dòng)。在這些行為中，孩子其實(shí)是師幼情感交流互動(dòng)的主動(dòng)發(fā)起者，因此，我們要理解孩子存在這些行為的原因，他們的真實(shí)用意。無論是孩子的何種言行，都是為了能與教師之間進(jìn)行情感的交流，教師都應(yīng)該給予相應(yīng)的答復(fù)。對(duì)于表白性的言行，老師可以微笑著摸摸孩子的小腦袋，沖他們點(diǎn)點(diǎn)頭，清清的應(yīng)答一聲；對(duì)于孩子的明知故問，教師可以借機(jī)引導(dǎo)孩子自問自答，提升孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力；對(duì)于孩子之間的告狀行為，教師可以組織小組或是集體進(jìn)行討論，教育孩子，提高他們的是非判斷能力。

　　四、創(chuàng)設(shè)豐富的情感氛圍，讓孩子充分感受愉快的情感互動(dòng)。

　　愉快的情感體驗(yàn)往往不僅使幼兒愿意學(xué)習(xí)，學(xué)得快，而且做什么事都很積極；不愉快的情感體驗(yàn)則會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)各種消極行為，不愛動(dòng)，不愛學(xué)，也不愿意聽話。孩子如果喜歡老師，老師說的什么話都愛聽，愿意上這個(gè)老師的課，舉手回答問題會(huì)非常積極、踴躍。要形成積極、有效的“師幼互動(dòng)”，就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、溫暖、安全、信任、互愛的情感氛圍，在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。而在游戲活動(dòng)中，孩子面對(duì)的互動(dòng)環(huán)境和氛圍相對(duì)要寬松得多，幼兒就會(huì)表現(xiàn)得更為開放、輕松、自由。同樣，以操作為主的教學(xué)活動(dòng)，也為幼兒提供了更為充分的互動(dòng)空間，深受孩子們的喜歡。因此，教師應(yīng)多組織一些氛圍比較寬松、兒童交往機(jī)會(huì)比較多的游戲、操作活動(dòng)，以賞識(shí)的目光看待每個(gè)孩子，學(xué)會(huì)等待，相信孩子，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)；尊重幼兒在教育中的主體地位，從孩子的角度來看待他們的興趣、愛好，了解他們的情感需求，在積極的互動(dòng)中促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。在《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》教學(xué)活動(dòng)中，我和孩子們一起戴上動(dòng)物頭飾，扮演其中的角色，孩子們積極地參與活動(dòng)，并且效果較好。