哪怕98%是表揚(yáng)與鼓勵也要給批評留2%的位置

　　問：前一階段有人提出“賞識教育”這一新概念，伴隨而來的還有一個口號“好孩子是夸出來的”。您是否贊同這種觀點？

　　關(guān)鴻羽：這個觀點是不全面的。教育必須講究辯證法，不能提極端的口號。我贊成多賞識、多表揚(yáng)、多鼓勵，但是好孩子不是夸出來的，而是綜合教育的結(jié)果，其中包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。無原則的表揚(yáng)不僅不利于孩子的成長，還容易使其驕傲自滿，心理承受能力降低，以至于不適應(yīng)將來的社會。

　　問：也就是說，發(fā)現(xiàn)了孩子的缺點，不能熟視無睹、聽之任之，要給以必要的教育甚至懲罰？

　　關(guān)鴻羽：對，也就是負(fù)面教育。一個沒有受過批評和委屈的孩子是很難成才的。負(fù)面教育的重要作用在于，它可以使孩子認(rèn)識到什么是不能做的，并及時調(diào)整自己的行為。孩子需要表揚(yáng)也需要批評，我的觀點是：表揚(yáng)為主，批評為輔；嚴(yán)愛結(jié)合，剛?cè)嵯酀?jì)。哪怕98%是表揚(yáng)與鼓勵，也要給批評留2%的位置。

　　相近的思想相吸相反的思想相斥

　　問：家長和孩子之間由于年齡差距較大，往往存在很深的代溝與隔閡，在思想上不容易彼此理解和溝通。對此您有什么好的辦法？

　　關(guān)鴻羽：以孩子的眼光看待孩子，永遠(yuǎn)保持一顆童心，是當(dāng)家長最重要的原則之一。有些家長總想讓孩子“規(guī)規(guī)矩矩”，總想把他們變成個“小大人”，這種脫離年齡特點的教育往往造成兩代人的隔閡�！皩⑿谋刃摹�，遇到問題替孩子設(shè)身處地想一想，就會好得多。

　　問：父母由于對子女過高的期望值而提出過高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，是否也可以用您的“階梯理論”來化解？

　　關(guān)鴻羽：不錯。教育中有一個現(xiàn)象，叫做“相近的思想相吸，相反的思想相斥”。你的觀點離孩子很遠(yuǎn)，不容易被孩子接受；你的觀點和孩子相近，孩子自然容易接受。因此，家長要先降低自己的標(biāo)準(zhǔn)，找到與孩子相近的地方進(jìn)行疏導(dǎo)。這就如同上臺階，你想把孩子拉上臺階，你先要走下去，靠近孩子之后再把他拉上來。如果你和孩子相距甚遠(yuǎn)，孩子往往很難向你靠攏。

　　謹(jǐn)防“陰盛陽衰”強(qiáng)化“男性教育”

　　問：現(xiàn)如今有些父親把教育的責(zé)任推給孩子的母親，自己躲清閑。有的是因為工作太忙，沒有時間管；有的是脾氣不好，和孩子生不起氣；有的則是懶得管，覺得母親承擔(dān)教育孩子的責(zé)任是天經(jīng)地義的。您如何看待家庭教育中這種“陰盛陽衰”的現(xiàn)象？

　　關(guān)鴻羽：父親是高山，母親是大海，父母各有優(yōu)勢，必須做到陰陽互補(bǔ)，陰陽平衡，一定要防止家庭教育中“陰盛陽衰”的現(xiàn)象。

　　我曾經(jīng)搞過一個調(diào)查，家庭教育中以母親為主的占50%，以父親為主的占20%，平分秋色的占30%。自古“養(yǎng)不教，父之過”，父親放棄教育子女的責(zé)任是極大的錯誤。夫妻在教育孩子的問題上必須要一致，雙方都應(yīng)主動教育子女，孩子才會感到父母對他都很上心，才不敢鉆空子。

　　從嬰兒時期的喂養(yǎng)到幼兒園、小學(xué)、初中階段的學(xué)校教育，孩子受到的母性教育已經(jīng)夠多了。如果在家里父親再放棄教育的責(zé)任，孩子從小到大受到的是一系列的女性教育，哪還會有陽剛之氣？如果孩子缺少男性教育，性格、情感、意志都會受到一定影響。

　　淡化教育痕跡做到不教而教

　　問：家長們總是期待著教誨能夠立竿見影，卻往往事與愿違。這種急于求成的心態(tài)是否也是導(dǎo)致親子關(guān)系緊張的重要原因呢？

　　關(guān)鴻羽：家長要切記“三分教誨，七分等待”。三分教誨，指教誨要適量。說教過多，孩子會產(chǎn)生逆反心理，效果反而不好。七分等待，是指父母對孩子要有耐心。如果急躁，便會與孩子產(chǎn)生矛盾。教育有時需要等待，需要孩子親身體驗，甚至需要走些彎路，摔幾個跟頭。孩子成人成才，更需時日和世事的打磨，絕不可能一蹴而就。家長和孩子溝通時應(yīng)該有耐心，談話后不要急于讓孩子表態(tài)，要讓孩子想一想，經(jīng)過思考之后，才會有正確的認(rèn)識。

　　問：“不教而教”這種說法最早是由您提出來的，您是否可以詳細(xì)闡述一下這一概念？

　　關(guān)鴻羽：這正是我還要強(qiáng)調(diào)的一點。最好的教育不是耳提面命，不是批評斥責(zé)，不是強(qiáng)制懲罰，而是淡化教育痕跡，讓受教育者在沒有察覺的情況下被潛移默化。不教而教，就是把教育內(nèi)容滲透在游戲、聊天之中，在一種和諧、自然的氣氛中使孩子不知不覺地接受教育。