兒童是在成人的期待中長大的。沒有成人尤其是父母的幫助，兒童的發(fā)展和成熟幾乎是不可能的�！�

　　單就其高級心理機能而言，兒童在學齡初期就已萌生對自己心理活動的覺知和控制。但這種覺知和控制是不周密和無意識的，所以，它導致兒童心理活動處于飄忽不定的狀態(tài)，無法構建穩(wěn)固的認知結構，更談不上發(fā)展。系統(tǒng)論認為，這種無序的、不確定的信息是無意義的，對于兒童的發(fā)展沒有價值。因此，兒童的發(fā)展，需要家長和教師的幫助。教育藝術的本質就在于善于期待與激勵�！�

　　期待具有兩極性。現(xiàn)實世界的復雜多元化導致兒童對現(xiàn)實感知的復雜化，可以說，在兒童經驗中良莠并存，魚龍混雜，只是都處于一種混沌狀態(tài)而已。成人有益的幫助會導致兒童積極的發(fā)展趨向；反之，消極的期待則會導致兒童發(fā)展趨向于消極。比如，兩個兒童都喜歡拆玩具甚至家用電器，其中一個孩子的父母極為惱怒，嚴加訓斥；另一個孩子的父母非但不加呵責，反而積極引導孩子研究玩具或家電結構；并鼓勵拆裝，只是告誡孩子要注意安全。家長有益的幫助和積極的期待，必定會引導著后一個孩子健康發(fā)展，并走向成功；而前一個孩子極有可能因為家長的斥責，其好奇心、創(chuàng)造力被扼殺，甚至形成破壞性不良心理。其實，第一個孩子的父母的愚蠢行為只是無意識的，是一種“隱性消極期待”傾向。　

　　這種隱性消極期待傾向廣泛地存在于家庭教育中。“這孩子不合群”、“這孩于人來瘋”、“這孩子太任性”、“這孩子太懶惰”，父母這種或當面或背后的無意識的定性就屬于隱性消極期待。說者無意，被說者卻由于無法正確認識評價和調整自己的行為，本來或者僅僅是偶爾為之，或者僅是對束縛的一種反叛和逃避，或者是尚可塑造的性格使然，然而被家長“定性”后，卻使這一行為得到強化并加入到原有認知結構中去，使其成為孩子指導自己行為的錯誤模式�！�

　　父母應檢點自己的一言一行，既要做兒童的榜樣，又要給孩子以積極的有益的期待，杜絕一絲一毫的隱性消極期待傾向，促使兒童身心健康發(fā)展。

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