初級教育打基礎(chǔ)，高級教育做學(xué)問？　

　　美國孩子張口閉口就是“我認(rèn)為”，“根據(jù)我的思考”，“我的理論是……”“我的結(jié)論是……”在中國人眼里，這些乳臭未干的黃毛小子或丫頭，口氣大得不得了。　

　　中國人通常的觀念是：初級階段是學(xué)，是吸收的階段；到高級階段做研究時(shí)，才能說“我認(rèn)為”�！�
　　我認(rèn)為：這兩個(gè)脫離的“階段性任務(wù)”，大有值得商榷的地方。　

　　不可否認(rèn)，中國同齡孩子的基礎(chǔ)知識和基本技能，要比美國孩子扎實(shí)得多。但是，我們的初級階段的教育存在著三個(gè)不容忽視的誤解：　

　　一是以為加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展是成正比的。實(shí)際上那是拔苗助長。比較中國和美國的初級教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不同之處。形象地說，中國的初級教育就似往車箱里盡可能多地添加重物。美國的作法是讓車子“順其自然”地往前跑，并時(shí)刻注意給發(fā)動(dòng)機(jī)加潤滑油，給油箱添燃料，讓車跑得更穩(wěn)、更快，后勁更足……　
　　二是認(rèn)為吸收知識完全等同于開發(fā)智力。智力包括記憶力、想象力、觀察力、思考力等等。不可否認(rèn)，吸收知識可以鍛煉記憶力、豐富想象力、提高觀察力、增強(qiáng)思考力。但是智力的發(fā)展是一個(gè)生理與心理發(fā)展的過程，比如，在生理上需要適當(dāng)營養(yǎng)，在心理上需要健康的環(huán)境，需要正常的社會(huì)化，等等。這些“需要”都絕不是吸收知識可以完全替代的。把吸收知識完全等同于開發(fā)智力，其結(jié)果只能開發(fā)出書呆子式的智力�！�
　　三是以為開發(fā)智力就是培養(yǎng)創(chuàng)造力。我在前面說過了：培養(yǎng)創(chuàng)造力必須要開發(fā)智力，但開發(fā)智力卻不等于培養(yǎng)創(chuàng)造力。所以說，以為開發(fā)智力就是培養(yǎng)創(chuàng)造力，這是素質(zhì)教育的一大誤區(qū)！　

　　讓我們看看美國教育怎樣對待孩子的“研究”。　

　　美國學(xué)校，從小就鼓勵(lì)孩子做研究；在中國，一般的認(rèn)識是，研究是屬于高級科研人員的事。研究能力也非人人有之。獨(dú)立研究，應(yīng)待有豐厚的基礎(chǔ)知識以后，并在研究能力逐漸完善后才能進(jìn)行�！�
　　而在美國，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)頗有啟發(fā)的現(xiàn)象：即相信孩子具有同成人一樣的獨(dú)立研究的能力。因此，美國教育的另一個(gè)特點(diǎn)就是為孩子獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手能力的發(fā)展提供所需的時(shí)間和空間�！�
　　美國學(xué)校，從小就鼓勵(lì)孩子做研究，就培養(yǎng)孩子的研究能力。因?yàn)槊绹�教育工作者相信：做“研究”，能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考的能力，獨(dú)立處理問題的能力，組織研究材料和運(yùn)用研究方法的能力，同時(shí)也能在研究中學(xué)到書本知識和實(shí)踐中的知識。　
　　所以，在美國的中小學(xué)，老師們都十分熱衷于搞“Project”（課題）。所謂“課題”實(shí)際上是指“研究課題”。結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行課題研究�！把芯空n題”從歷史人物、時(shí)事政治、人文地理到科學(xué)試驗(yàn)無所不包。最有特色的是課堂演講或演示。孩子們把課堂演講或演示當(dāng)成是自我表現(xiàn)的絕好機(jī)會(huì)，包括炫耀最能顯示個(gè)人才能的各種手工制作的道具（研究成果之一）。　

　　而中國的學(xué)校，在應(yīng)試教育的制約下，在傳統(tǒng)觀念的影響下，采取的是初級階段打基礎(chǔ)，高級階段才做學(xué)問的脫離的兩階段戰(zhàn)略�！�
　　許多人認(rèn)為，中國的初等教育是很棒的，現(xiàn)在的問題是高級階段的研究沒做好，要加強(qiáng)的只是高級階段的研究工作的創(chuàng)造性問題……　
　　這種看法是不正確的。　
　　我們說，人的創(chuàng)造力和創(chuàng)