幼兒期是人的藝術(shù)才能開始表現(xiàn)的時期，其中美術(shù)教育又是藝術(shù)教育的主要內(nèi)容。美術(shù)教育對幼兒的觀察力、想象力和操作能力及塑造幼兒良好個性、開發(fā)幼兒智力的作用都是不可忽視的。新《綱要》的頒布增加了很多教育評價的內(nèi)容，其中指出：“評價的過程是教師運用專業(yè)的知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的進(jìn)程，也是其自我成長的重要途徑�！薄敖逃�評價要伴隨整個教育過程�！笨梢娊逃�評價已經(jīng)被提到了一個重要的位置，越來越受到人們的重視�，F(xiàn)實的課程實踐中，存在著忽視評價和評價不當(dāng)?shù)膯栴}，幼兒美術(shù)活動的評價是一個相對的薄弱的環(huán)節(jié)，我們對兒童的評價既不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，也不是為了對兒童進(jìn)行選拔、排隊，而是在發(fā)現(xiàn)每個兒童的智力潛力。幼兒園美術(shù)評價對幼兒而言是為了讓幼兒了解自己和他人的發(fā)展情況，對自己樹立信心、看到自己的進(jìn)步明確努力方向，力求更高的目標(biāo)；對教師而言是通過樹立典型、啟發(fā)和帶動其他學(xué)生解決教學(xué)難點的過程，教師通過觀察和判斷學(xué)生的態(tài)度、表情、作品進(jìn)度等情況檢驗教學(xué)目標(biāo)的完成情況是否達(dá)到了預(yù)期的效果，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

　　

　　幼兒的審美觀點往往是受成人的影響，成人以什么樣的尺度去衡量幼兒作品是非常重要的，以往我們對幼兒作品的評價停留在表現(xiàn)技能水平上，但卻忽略了幼兒作品的獨創(chuàng)性、忽略了幼兒個性發(fā)展的價值，幼兒總是努力的將作品畫的很象，沒有自己的個性�，F(xiàn)在我們對幼兒作品的評價目的是鼓勵幼兒作畫，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，以評價促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。所以我們要建立動態(tài)的評價觀，科學(xué)客觀的評價幼兒，發(fā)掘幼兒創(chuàng)造的潛能。

　　

　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念，將教育評價貫穿于整個活動中，把評價過程由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)：

　　以往美術(shù)活動的評價大多都是教育活動后對幼兒作品效果進(jìn)行評價，沒有關(guān)注到幼兒活動過程前、活動過程中的一些實際表現(xiàn)，是比較片面的。

　　目前對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價的過程中，將教育評價伴隨整個教育活動中，將評價的關(guān)注點放在了幼兒學(xué)習(xí)的變化和發(fā)展上，在幼兒原有的發(fā)展水平基礎(chǔ)上。教師要在整個教育活動中隨機的觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)有所進(jìn)步、有所創(chuàng)新的地方適時的給予表揚，鼓勵幼兒作畫、鼓勵幼兒創(chuàng)新；并在幼兒原有的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，注意一段時間里幼兒各種行為的變化，并將這種變化作為與家長溝通的重要信息和下一步教育教學(xué)的重要參考。

　　

　　二、教育評價要以表揚鼓勵為主，教師要充分利用教育評價開拓幼兒思路，發(fā)掘幼兒創(chuàng)造的潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　1、對于有獨特的創(chuàng)造性的作品教師要給予充分的肯定，以此為榜樣，為其他幼兒和以后的活動打下創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

　　2、教師要以正面評價和鼓勵為主，培養(yǎng)幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒個性的形成。

　　3、教師要通過教育評價了解幼兒的群體需求和個體差異，更有針對性的對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

　　4、教師通過判斷教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，是否有利于幼兒主動、有效的學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

　　

　　三、要使幼兒從單一的評價對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價參與者：

　　新《綱要》中指出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程�！彼�以不光要有教師對幼兒作品的評價，還要有：

　　*幼兒對自己作品的評價。

　　*幼兒對同伴作品的評價。

　　*家長對幼兒作品的評價。

　　幼兒通過作品觀摩、自我介紹，促進(jìn)幼兒間的相互了解，幼兒提過自我評價和同伴間的評價促進(jìn)了相互學(xué)習(xí)、相互提高。

　　

　　四、