一個(gè)人有沒有創(chuàng)造性是他的思維方式所決定了的，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人類智慧的體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維與一般思維之不同，就在于創(chuàng)造性思維不囿于成見，不因循守舊，能夠打破條條框框，在別人認(rèn)為不可能地方和別人沒有注意到的地方有所發(fā)現(xiàn)，有所建樹。創(chuàng)造性思維常常表現(xiàn)為主動(dòng)的、新穎性、超乎想象的和事半功倍等特性。幫助孩子在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維，可以大大促進(jìn)孩子的自信心，甚至為孩子未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　而創(chuàng)造性思維往往來自逆向思維。有人落水，常規(guī)的思維模式是“救人離水”，而“司馬光砸缸”的故事中，年齡還很小的司馬光，面對(duì)小伙伴落水、生命垂危，自己和小伙伴都?jí)虿恢�水缸，喊大人又來不及的險(xiǎn)情，靈機(jī)一動(dòng)，果斷地用石頭把缸砸破，讓水從破缸中流出，救起了小伙伴，就是與運(yùn)用了“破缸留人”的逆向思維。古羅馬的阿基米德利用水的浮力和物體的排水量來鑒定國王的金冠。三國時(shí)候曹沖在五歲的時(shí)候也利用水的浮力稱大象的重量，都是應(yīng)用了找到替代物品，“化整為零”然后“零存整取”的思維方法。孫臏用添兵減灶的辦法迷惑龐涓，造成了撤兵的假象，而諸葛亮卻用減兵增灶的辦法，擺出增兵的架勢，瞞過了司馬懿，撤軍千里。敦煌壁畫中“反彈琵琶”的舞蹈藝術(shù)造型，成了逆向思維的代名詞。

　　逆向思維是可以發(fā)掘和培養(yǎng)的。孩子長到4～5歲就可以進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練了。它是一種可逆思維，其思維方式同單向思維相反，但思維的實(shí)質(zhì)是一致的，只是換了一個(gè)完全不同的角度。對(duì)4～5歲的孩子進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，主要在于幫助孩子從小學(xué)會(huì)從正反兩個(gè)方面思考問題，判斷事物。開展逆向思維教育，有利于孩子今后的學(xué)習(xí)和工作，并提高孩子的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí)。尤其對(duì)于孩子今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有特殊意義。

　　比如，聽完《龜兔賽跑》的寓言，孩子說：“烏龜真笨，本來就跑不快，還要和兔子賽跑�！比绻�這時(shí)家長說：“瞎說，是兔子太驕傲，所以烏龜先到了終點(diǎn)，所以你要記住好好聽父母講故事。”孩子對(duì)于父母講的故事可能就會(huì)失去興趣了。如果父母說：“好孩子，你說得有道理，兔子因?yàn)橐粫r(shí)大意才被烏龜落下了，如果它沒有睡過頭，烏龜怎么也趕不上它。所以，不能希望人家睡過頭，才去贏人家。”孩子對(duì)你以后的故事肯定也是興致勃勃，問個(gè)不休。

　　培養(yǎng)孩子的逆向思維，完全可以和孩子的語言學(xué)習(xí)和日常生活結(jié)合接來。比如，轉(zhuǎn)化句型就是一種很好的方法�！懊髅鲝臋还窭锬米吡艘粋�(gè)蘋果”，可以轉(zhuǎn)化為“一個(gè)櫥柜里的蘋果被明明拿走了”，或者“明明拿走的一個(gè)蘋果、是櫥柜里的”等等。讓孩子知道思考問題和解決問題，完全可以從不同的角度入手。也可以用反義詞和兒歌來訓(xùn)練孩子的逆向思維。孩子的思維具體形象，而且常常是一種單向思維，即從一個(gè)角度而且常常是從自己的角度去認(rèn)識(shí)事物。例如，母親將奶瓶里的牛奶倒入大口杯時(shí)，孩子就會(huì)覺得牛奶多起來，因?yàn)榇罂诒�的口徑大。�?dāng)他不愿意別人發(fā)現(xiàn)時(shí)，就用小手捂住自己的眼睛，以為人家看不見他了。單向思維是低級(jí)的思維形式，它妨礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此我們應(yīng)幫助幼兒克服單向思維形式，養(yǎng)成多角度、多方位、多功能、多途徑思考問題的習(xí)慣。

　　實(shí)際上，孩子的創(chuàng)造性思維往往被家長用“幼稚”、“可笑”、“荒唐”等詞語壓制了，忽略了、扭曲了。所以，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，首先要家長轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自己的思維方式。為孩子的逆向思維喝彩吧！