響，羊蹄“咔噠─咔噠”……，讓人在閱讀的同時(shí)，彷彿聽(tīng)到這些聲音一般，讓人融入故事情節(jié)之中。

　　(五)人際關(guān)系智能 　　從一開(kāi)始祖孫兩人追著蜜蜂跑，到最后一大群人也加入了追逐行列的情形看來(lái)，爺爺在社區(qū)的人際關(guān)系應(yīng)該是相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)，大家都愿意跟著爺爺去追逐蜜蜂，彼此合作而能品嘗到蜂蜜。假若爺爺是個(gè)生性孤僻的老人，那么這一場(chǎng)追逐蜜蜂的過(guò)程，社區(qū)里的人可能沒(méi)有一個(gè)人會(huì)跟上來(lái)，甚至認(rèn)為是種瘋狂的行為。在故事的最后，爺爺還邀請(qǐng)大家到家里享用蘇打小面包、剛泡好的茶以及蜂蜜，可以看出爺爺是一個(gè)可以大方地與朋友分享東西的人。

　　(六)自我認(rèn)知智能 　　爺爺將過(guò)去祖父?jìng)鞒薪o他的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在做一個(gè)連結(jié)，例如：“孩子，現(xiàn)在我要讓你看看當(dāng)年我父親展示給我看的，以及他的父親展示給他看的”，這句話表現(xiàn)出了其自我認(rèn)知的智能。

　　三、結(jié)語(yǔ) 　　兒童的智能是需要一個(gè)教導(dǎo)者(教師或家長(zhǎng))去協(xié)助開(kāi)發(fā)的，因此在教育小孩子的時(shí)候，應(yīng)該避免套用其他家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和放棄對(duì)孩子的教育努力。不要因公開(kāi)的羞辱、憤怒、恐懼等負(fù)面情緒阻礙了兒童多元智能的發(fā)展，而是和孩子一起分享經(jīng)驗(yàn)或是事件甚至提供完善的環(huán)境，讓孩子從中發(fā)展個(gè)人特殊的能力。

　　就如同故事中的爺爺，對(duì)于孫女看書(shū)看煩了，想到外面玩玩兒的舉動(dòng)，并沒(méi)有馬上臭罵孫女一頓，而是與孫女一起經(jīng)歷一段追蜂的過(guò)程，拉近了雙方在閱讀認(rèn)識(shí)上的差異，并且讓孫女愛(ài)上了閱讀。下次當(dāng)您遇到家里面的小朋友對(duì)您說(shuō)：“我看書(shū)看煩了，我想出去玩”的時(shí)候，您會(huì)叉起腰，露出兇惡的表情說(shuō)：“不行!”，還是您會(huì)把《蜜蜂樹(shù)》這一個(gè)故事說(shuō)給小朋友聽(tīng)呢?

　　多元智能認(rèn)為：“沒(méi)有一種智力是獨(dú)立存在的”，因此，在教育上也特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)在生活中統(tǒng)合運(yùn)用及有效學(xué)習(xí)。例如：一個(gè)孩子在踢球時(shí)，他需要跑、踢和接傳球(身體運(yùn)動(dòng)智能)，要知道球會(huì)飛到那里，調(diào)整自己的位置去接球(語(yǔ)言文字智能及人際關(guān)系智能)。由此可知，每一種智能都是相互作用的，在教育孩子某項(xiàng)智能時(shí)，亦應(yīng)兼顧其他能力的培養(yǎng)。比如，孩子在玩積木時(shí)，可教孩子數(shù)積木有多少塊(數(shù)學(xué)邏輯)、幾種顏色、什么形狀(語(yǔ)言文字)；怎么看圖中的樣子堆砌房屋(視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng))，積木倒了能再接再厲完成(自我認(rèn)知)，會(huì)跟別人合作玩(人際關(guān)系)。