也在這樣做。那么，這些父母的做法是否妥當(dāng)呢？

　　施建農(nóng)先生認(rèn)為，既然每個孩子都有機(jī)會上小學(xué)，都要在小學(xué)里學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等課程，那就沒有必要把這些課程由父母提前教給孩子了。提前教了，到他上學(xué)時還不得不重新學(xué)這些已經(jīng)學(xué)過了的知識，這會有怎樣的結(jié)果呢？當(dāng)然，在開始時孩子可能會像那位父母期望的那樣成為班里的尖子生�？蛇@尖子能保持多長時間呢？事實(shí)上，很多研究發(fā)現(xiàn)，提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程的孩子，雖然開始時在學(xué)習(xí)上有一定的優(yōu)勢，甚至成為班里的尖子生，但能保持這種優(yōu)勢的孩子非常少，更多的是優(yōu)勢逐步消失。有人甚至認(rèn)為，提前教孩子小學(xué)課程，可能會對日后的學(xué)習(xí)帶來一些消極的影響。雖然這些說法有待進(jìn)一步證實(shí)，但是，從現(xiàn)實(shí)的角度來看，我們在孩子上學(xué)前教小學(xué)的課程，有可能造成時間、精力甚至心理上的浪費(fèi)。

　　當(dāng)然，這并不意味著我們對早期教育有成見。相反，我們十分提倡早期教育并想著力弄清早期教育的內(nèi)容、方法和所要達(dá)到的目的。

　　簡單地說，早期教育是指在孩子發(fā)展的早期所進(jìn)行的適合個體發(fā)展水平的教育。

　　·首先，由于個體差異的存在，個體發(fā)展的水平和速度并不一樣，因此，早期教育對于不同的個體來說具有不同的內(nèi)容。例如，對智力超常、常態(tài)和智力落后兒童的早期教育，應(yīng)該是各不相同的。

　　·其次，由于身體和心理發(fā)展的各個方面具有不完全相同的出現(xiàn)時機(jī)和發(fā)展進(jìn)程，因此，早期教育不等于在孩子年齡很小的時候就什么都教。例如，針對兒童語言發(fā)展所進(jìn)行的早期教育可能開始于孩子出生時，甚至可以更早一些，但對于有關(guān)社會性方面的某些教育則要晚一些。

　　·再者，早期教育不等于早期知識教學(xué)，早期教育的內(nèi)涵要更為廣泛。早期知識教育與早期智力開發(fā)也不同，盡管早期智力開發(fā)也屬于早期教育，但只是早期教育的一部分。

　　確切地說，早期教育應(yīng)該是針對人類個體的本性，在個體發(fā)展的早期所進(jìn)行的適合個體發(fā)展水平的教育。

　　人類個體的本性應(yīng)該包括這樣三個方面：

　　首先，人是一個生物體，具有生物學(xué)的屬性，因此，體質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)是早期教育的一個重要內(nèi)容。

　　其次，人是萬物之靈，具有至高無上的精神世界，即心理世界，因此，促進(jìn)兒童的心理發(fā)展，提高兒童的智力水平是早期教育的又一個重要內(nèi)容。

　　第三，人是群體生活的動物，具有明顯的社會性。作為社會群體中的一員，就必然有自我與他人之分。因此，提高兒童的自我意識和社會適應(yīng)能力也是早期教育的又一個重要內(nèi)容。

　　從這里我們得到的啟示是，既然早期教育的對象是孩子，是人，那么，我們就應(yīng)該從人的基本屬性的發(fā)展上來考慮這一問題。只有這樣才能使孩子得到健康全面的發(fā)展。

　　身心健康是智慧之本

　　幼兒時期的健康，關(guān)系到一個人一生的健康以及所要成就的一切。作為父母，對孩子的健康始終要給予特別的關(guān)注。北京朝陽醫(yī)院兒科主任醫(yī)師苗淑新有著幾十年十分豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，她用很多事例說明了身體健康與早期教育的關(guān)系。

　　添添是一個剛剛?cè)龤q的孩子，母親教他背唐詩已有一年半了，還給他準(zhǔn)備了滿屋子的“智力玩具”，外加一些開發(fā)智力的圖書。父母認(rèn)為這就是早期教育，而且這種早期教育比什么都重要。他們很少帶添添外出游戲，盡情玩耍。添添挑食偏食，食欲很差，體重才11.2公斤。但添添的媽媽卻并不在意，總是說“長大了就好了”，還買回許多與提高“智力”有關(guān)的“口服液”，認(rèn)為這就是加強(qiáng)了營養(yǎng)。當(dāng)醫(yī)生告訴添添的媽媽，孩子已經(jīng)患了營養(yǎng)性缺鐵性貧血和嚴(yán)重的佝僂病時，媽媽最關(guān)切