1998年版，第195頁(yè)。當(dāng)然，這不可能實(shí)現(xiàn)。

 

（二）調(diào)和作用論

 

隨著研究的深入，極端的遺傳決定論和極端的環(huán)境決定論逐漸失去其影響力，許多事實(shí)證明，兒童心理的發(fā)展不可能沒(méi)有遺傳的作用，也不可能沒(méi)有環(huán)境的作用，于是，進(jìn)入了調(diào)和決定論時(shí)期。調(diào)和論是遺傳決定論和環(huán)境決定論的混合體，是用先天遺傳和不變環(huán)境來(lái)曲解兒童心理發(fā)展的形而上學(xué)觀點(diǎn)，是一種折中主義的發(fā)展觀。調(diào)和論的代表人物是德國(guó)心理學(xué)家斯特恩（L．W．Stern）和美國(guó)心理學(xué)家格塞爾（A．Gesell）。

 

斯特恩認(rèn)為，心理的發(fā)展并非單純是天賦本能的漸次顯現(xiàn)，也非單純受外界影響，而是內(nèi)在條件和外在條件輻合的結(jié)果，也就是將先天遺傳和不變的環(huán)境看成是兩個(gè)同等的共同決定兒童心理發(fā)展的因素。這種觀點(diǎn)的最大局限在于以靜止的孤立的觀點(diǎn)處理遺傳和環(huán)境的關(guān)系。

 

格塞爾認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與生理上的準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)，在未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生，一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)生效。格塞爾的這種觀點(diǎn)主要來(lái)源于他在1929年所做的著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)（如圖1-3）。圖1-3雙生子爬樓梯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

 

 

 

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，他首先對(duì)雙生子T和C進(jìn)行了行為基線的觀察，證實(shí)他們發(fā)展水平相當(dāng)。T從第48周起每日進(jìn)行10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。在此期間，C不進(jìn)行爬梯訓(xùn)練，只從第53周起開始訓(xùn)練。根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果C只接受兩周的爬梯訓(xùn)練，就能趕上T的水平。在第55周時(shí)，T