當(dāng)孩子從一個(gè)熟悉的幼兒園轉(zhuǎn)學(xué)到另外一所幼兒園時(shí)，家長會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子融入新環(huán)境的過程非常困難，甚至可能會(huì)遭遇新環(huán)境的小朋友集體“排斥”。小鹿遇到的就是這種情況，像這樣給孩子頻頻換幼兒園、換班的家長，現(xiàn)實(shí)中為數(shù)不少。

　　其實(shí)，無論孩子在一個(gè)多好的幼兒園，都有可能遇到這樣或那樣的問題，所以最好不要隨意為孩子轉(zhuǎn)園，這會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響：

　　關(guān)鍵詞：打破

　　對(duì)于已經(jīng)入幼兒園的家長來說，“分離焦慮”不再是一個(gè)新鮮的詞語。第一天入園的孩子多數(shù)會(huì)哭得撕心裂肺，讓家長永生難忘。而隨著時(shí)間的推移，孩子在幼兒園的生活越來越適應(yīng)，開始期待上幼兒園。

　　這個(gè)過程，就是孩子接觸社會(huì)的接納過程。而幼兒園的老師、同學(xué)也是他出生以來建立的第一個(gè)社交圈子。

　　在這個(gè)社交世界里，孩子們已經(jīng)開始嘗試去建立自己的角色，并且充分融入其中扮演著自己的人生角色。

　　如果，我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候貿(mào)然給孩子轉(zhuǎn)園，等于是打破孩子剛剛建立的社交世界，將孩子的社交世界撕裂了。

　　3-6歲的幼兒社交能力非常薄弱，他們并不能像大人一樣從一個(gè)群體迅速抽離進(jìn)入第二群體。在整個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，將進(jìn)入一段非常艱難的時(shí)期。轉(zhuǎn)園，這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)打亂了孩子正常發(fā)展的社交能力，而在社交能力發(fā)展過程中所遭遇的挫折可能會(huì)影響孩子將來的人格養(yǎng)成，甚至對(duì)孩子一生的成就產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

　　關(guān)鍵詞：篡改

　　每一所幼兒園都有自己不同的特色。比如這所幼兒園注重中英文雙語教學(xué)，這所幼兒園注重國學(xué)培養(yǎng)，這所幼兒園注重蒙氏教學(xué)等等。幼兒園采用的教材都是成套而系統(tǒng)的，從小班至大班都是獨(dú)有的特色課程。

　　在師資隊(duì)伍上面，每個(gè)幼兒園除了參加國培和省培以外，還會(huì)選擇一些特色教育作為園所的教育體系，這就更加深化了大部分幼兒園教學(xué)理念上的不同、教材教學(xué)上的不同。

　　因而，轉(zhuǎn)園可能會(huì)篡改了孩子已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)思維。孩子之前在A幼兒園里所學(xué)習(xí)到的知識(shí)在B幼兒園的教學(xué)體系里完全不存在，甚至完全不相關(guān)，這等于徹底否定了孩子之前兩個(gè)學(xué)期在幼師的引導(dǎo)下所作的學(xué)習(xí)努力。這不僅僅打擊了孩子的自信，更加增加了孩子學(xué)習(xí)的難度。

　    學(xué)齡前更應(yīng)注重的習(xí)慣和思維的培養(yǎng)，家長在選擇幼兒園之前應(yīng)慎重考量幼兒園的教學(xué)體系和品牌特色，考慮周全后再來選擇是否為孩子轉(zhuǎn)園。

　　是否該為孩子轉(zhuǎn)園：

　　1.園所承諾的事情是否沒有達(dá)標(biāo)？

　　比如孩子在幼兒園生活了一段時(shí)間后，家長發(fā)現(xiàn)教育方式、啟發(fā)式教學(xué)、對(duì)啟蒙式教育的理解不一致。

　　原因：這多半是因?yàn)閳@長的辦園思路、意圖和理念，不同的老師在理解和落實(shí)上會(huì)有差異。如果你碰到了類似的事情怎么辦？轉(zhuǎn)園還是想辦法協(xié)調(diào)一下？比較可行的辦法當(dāng)然是后者。

　　對(duì)策：爸爸媽媽在明顯感到了這一點(diǎn)以后，不妨找園長談?wù)勛约旱母惺�，提出相�?yīng)的建議，請(qǐng)園長協(xié)助找到妥善的解決辦法。這時(shí)父母的心態(tài)一定要平和，態(tài)度要冷靜，相信園長和老師有能力切磋、指導(dǎo)老師在具體的操作上有所改變。老師教育方式的改變，能使班上所有的孩子受益，而不僅僅是你自己的孩子。

　　2、內(nèi)因：家長或孩子與老師或同學(xué)之間的矛盾

　　比如因?yàn)橐恍┈嵤拢�家長和老師之間有一些誤解和摩擦；也有的家長對(duì)班上老師的能力不滿意；或者因?yàn)楹⒆又�間經(jīng)常出現(xiàn)一些小摩擦，比如寶寶被打了、抓了，班上有個(gè)別的孩子特別淘氣等等，影響自己的孩子，提出轉(zhuǎn)園、轉(zhuǎn)班。

　　對(duì)策：遇到類似情況，“逃避”不是積極的態(tài)度，父母需要做的是和老師交流，讓老師了解家長的想法和要求，自己也設(shè)法了解老師的意圖，針對(duì)具體問題對(duì)癥下藥。孩子之間發(fā)生了沖突，通過老師解決，老師會(huì)了解孩子打人行為的真正動(dòng)機(jī)、分析原因，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免家長之間鬧得不愉快。

　　無論是家長還是老師，都應(yīng)允許孩子之間的差異，以愛心和包容的態(tài)度對(duì)待孩子，教他們和小伙伴友好相處，在力所能及的時(shí)候幫助其他小朋友，這對(duì)孩子人格的發(fā)展有好處，也更容易適應(yīng)社會(huì)。在此，信任老師是不可少的。

　　3、園所生活護(hù)理不到位

　　對(duì)于幼兒園的孩子，父母往往更關(guān)注他們?cè)谟變簣@得到的生活護(hù)理水準(zhǔn)如何。比如有的媽媽會(huì)向園長抱怨：老師在晚上離園時(shí)為什么不讓孩子大便，弄得孩子接出來后玩不了，匆匆忙忙往家趕？

　　對(duì)策：三歲左右的孩子還不能明確表達(dá)自己的意圖，更多地需要生活老師的照顧，因此，父母有必要和老師多交流孩子的日常生活，以便對(duì)孩子的生活習(xí)慣和基本情況心中有數(shù)，比如大便的時(shí)間、喝水的多少、飯量的大小，在特定的時(shí)間老師會(huì)提醒孩子該做什么了、怎么做。有時(shí)候，父母的一句話，能解決孩子的大問題。