孩子把幼兒園的玩具帶回家的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。當(dāng)?shù)弥�孩子拿了不屬于自己的東西時(shí)，父母要保持冷靜，先別急著批評(píng)和訓(xùn)斥孩子，更不應(yīng)該用“偷拿”這樣的概念給孩子貼標(biāo)簽。

　　童童媽媽洗衣服時(shí)，經(jīng)常從童童口袋里翻出一些孩子的“寶貝”，貼紙、頭繩、彩色的碎紙和紙黏土……童童有時(shí)候說(shuō)是小朋友給她的，有時(shí)候說(shuō)是老師獎(jiǎng)勵(lì)的，所以媽媽一直沒(méi)有在意。直到有一天，童童從口袋里掏出一個(gè)小小的、蝴蝶形狀的玩具，媽媽問(wèn)她是哪里來(lái)的，她的表達(dá)有些含糊。這才引起了童童媽媽的注意，跟班級(jí)老師交流后，童童媽媽得知這是班上的串珠玩具。

　　童童媽媽對(duì)此很擔(dān)心，童童這種行為算偷竊嗎？該如何干預(yù)和糾正呢？

　　帶玩具回家，孩子有“理由”

　　孩子把幼兒園的玩具帶回家，這與我們所說(shuō)的“偷”并不是同一件事，所以，父母不要急于批評(píng)、指責(zé)孩子，而是應(yīng)該先了解為什么孩子會(huì)這樣做，可能存在以下幾個(gè)原因：

　　忘記把玩具還回去

　　幼兒園為孩子提供了豐富多彩的玩具和材料，在孩子眼里這些玩具和材料很新鮮，也很好玩，所以不僅玩游戲時(shí)很投入，游戲結(jié)束后可能還會(huì)把一些玩具帶回家，比如在家庭區(qū)游戲時(shí)裝扮的手鏈忘了摘下，或者把喜歡的插片裝到兜里忘拿出來(lái)。

　　物權(quán)意識(shí)尚未建立

　　孩子對(duì)物品的歸屬權(quán)模糊不清，當(dāng)看到喜歡的玩具和物品時(shí)就想占為己有，覺(jué)得是自己喜歡的或者是拿到的就屬于自己了，所以也會(huì)認(rèn)為把玩具帶回家是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

　　自控能力差

　　很多孩子能遵守基本的行為規(guī)范，知道幼兒園的玩具和材料是大家共有的，也知道私自拿不屬于自己的東西是不對(duì)的，但有時(shí)候自控能力較差，對(duì)于特別喜歡的東西，還是忍不住帶回家。

　　分不清想象和現(xiàn)實(shí)

　　孩子把玩具帶回家的另一種可能是孩子分不清想象和現(xiàn)實(shí)，當(dāng)看到喜歡的玩具時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生老師、同伴將東西送給他的想象，比如孩子經(jīng)常會(huì)說(shuō)自己帶回家的玩具是老師獎(jiǎng)勵(lì)的，其實(shí)并沒(méi)有這么回事。

　　讓玩具回家，這樣做更巧妙

　　基于這樣的分析，當(dāng)孩子從幼兒園拿回了不屬于自己的東西時(shí)，父母雖然不必指責(zé)孩子，但也要引起重視，適當(dāng)?shù)貙?duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，減少甚至避免這類(lèi)行為的發(fā)生。

　　耐心地聽(tīng)一聽(tīng)孩子的想法

　　當(dāng)?shù)弥�孩子拿了不屬于自己的東西時(shí)，父母要保持冷靜，先別急著批評(píng)和訓(xùn)斥孩子，更不應(yīng)該用“偷拿”這樣的概念給孩子貼標(biāo)簽。

　　在幼兒園里，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)物品或玩具材料不見(jiàn)時(shí)，為了避免給孩子造成心理壓力，老師不會(huì)直接質(zhì)問(wèn)或當(dāng)眾指責(zé)孩子，而是會(huì)這樣說(shuō)，“誰(shuí)看見(jiàn)這個(gè)玩具了？”“誰(shuí)把它借走了，請(qǐng)及時(shí)地把它送回去……”所以，當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子把幼兒園的玩具帶回家時(shí)，可以學(xué)習(xí)幼兒園老師的溝通方法：“媽媽發(fā)現(xiàn)你的口袋里有一個(gè)不屬于你的玩具，你是不是把幼兒園的玩具帶回家了，能告訴媽媽你為什么這樣做嗎？”先聽(tīng)一聽(tīng)孩子的想法，在了解整個(gè)事實(shí)的情況下，父母再和孩子強(qiáng)調(diào)：“我知道你很喜歡，但是把幼兒園的東西帶回家是不對(duì)的。我們明天一起把玩具送回去好嗎？”讓孩子能主動(dòng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。

　　和孩子一起討論玩具的家

　　在幼兒園時(shí)，老師會(huì)明確地告訴孩子不能把幼兒園的玩具和材料帶回家，而且會(huì)通過(guò)討論讓孩子意識(shí)到玩具是不能帶回家的。

　　首先，老師會(huì)問(wèn)孩子，如果放學(xué)后不能回家，他會(huì)有什么樣的感受，會(huì)不會(huì)想媽媽?zhuān)�讓孩子回憶一下�?jiàn)不到媽媽的場(chǎng)景和故事，并分享自己的感受。

　　然后老師會(huì)告訴孩子，玩具也有自己的家，如果晚上跟某個(gè)小朋友回家后，就不能回自己的家了，那么，它也會(huì)想自己的爸爸媽媽?zhuān)�而它的爸爸媽媽也�?huì)特別著急，從而讓孩子意識(shí)到玩具也和我們一樣要回自己的家，而不能跟小朋友一起回家。父母也可以和孩子一起展開(kāi)類(lèi)似的討論，當(dāng)孩子了解到這些玩具不可以帶走，而且逐漸強(qiáng)化這種意識(shí)之后，把幼兒園的物品帶回家的概率就會(huì)減少很多。

　　幫助孩子建立物權(quán)意識(shí)

　　物權(quán)意識(shí)是指對(duì)物品所有權(quán)的認(rèn)識(shí)，父母應(yīng)該幫助孩子逐漸明確物品的所有權(quán)。首先，父母要讓孩子知道哪些玩具和物品是他的，他可以支配和使用，如果其他人想要使用，即使是爸爸媽媽?zhuān)�也要先和孩子商�?其次，讓孩子知道哪些物品是大人的或者其他小朋友的，不經(jīng)過(guò)允許不能拿別人的東西，借別人的東西要?dú)w還;最后，要讓孩子了解哪些物品是公共物品及使用規(guī)則，比如幼兒園的玩具不能自己一個(gè)人一直玩，需要和其他小朋友輪流玩。

　　幫助孩子建立物權(quán)意識(shí)的實(shí)戰(zhàn)攻略

　　為孩子做好示范

　　要想讓孩子學(xué)會(huì)尊重他人的物權(quán)，父母要給孩子做好示范，比如明確哪些玩具和物品是屬于孩子的，孩子可以決定如何擺放;能不能送給別人，能不能跟別人分享，需要先和孩子商量，征得孩子的同意。這樣不僅能讓孩子感受到了自己的物權(quán)得到了尊重，同時(shí)也為孩子示范了如何尊重他人的物權(quán)。

　　獎(jiǎng)懲分明，強(qiáng)化孩子的正向行為

　　一旦孩子做出了尊重別人的物權(quán)，看到喜歡的東西沒(méi)有直接拿而是征求別人意見(jiàn)的行為，父母一定要及時(shí)表達(dá)自己的欣賞，讓孩子體驗(yàn)到這種行為帶來(lái)的積極情緒，從而更愿意重復(fù)這種行為。

　　當(dāng)孩子侵犯了他人的物品所有權(quán)時(shí)，比如未經(jīng)允許拿別人的玩具時(shí)，父母要明確地告訴孩子：“這個(gè)玩具是鄰居哥哥的，別人的東西我們不能隨便拿，你要是想玩一會(huì)兒，可以問(wèn)問(wèn)哥哥能不能借給你，不經(jīng)過(guò)哥哥的允許直接拿是不對(duì)的。”除了對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育，父母還應(yīng)該給孩子示范如何采取行動(dòng)，比如和孩子一起及時(shí)地歸還物品，向孩子示范如何向別人借玩具。但如果孩子一直都不能改正這種行為，父母可以和孩子提前約定好獎(jiǎng)懲措施，比如如果下次再不打招呼就拿別人的東西，一個(gè)月內(nèi)就不能再去小伙伴家做客了。當(dāng)孩子體驗(yàn)到自己的行為帶來(lái)的消極后果之后，從而就更愿意避免這種行為了。需要注意的是，一旦確立了獎(jiǎng)懲措施，父母就要嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行。