人的認(rèn)識(shí)和電腦的認(rèn)識(shí)完全不同

    人是通過什么方法去認(rèn)識(shí)某一個(gè)事物的呢？為了了解這個(gè)問題，我曾經(jīng)偷偷地對(duì)別
人看報(bào)紙的方法進(jìn)行觀察。
    雖說是看報(bào)紙，卻沒有哪一個(gè)人是一字一句去看的。一般都是一個(gè)版面看上一、兩
秒鐘，然后再看下一個(gè)版面。也許有人覺得納悶：他們?cè)诳磮?bào)紙么？在看，他們?cè)谝粋�(gè)
勁的找自己想看的地方看，當(dāng)他們?cè)谡业阶约核�需要的�?nèi)容時(shí)，他們會(huì)根據(jù)需要記到腦
子里。
    可以說，大部分人都在用這種方法看報(bào)紙和周刊雜志。不，準(zhǔn)確的說不是看，而是
翻閱。
    有一種說法叫"用眼睛的余光看"。我們用這種方法看報(bào)紙。一眼看上去，就能了解
整個(gè)版面的內(nèi)容。因此，與其說是"看"，倒不如說是"瀏覽"更貼切。我把這種認(rèn)知和認(rèn)
識(shí)的方法叫"類型認(rèn)識(shí)"。
    我下面所說的內(nèi)容稍稍有點(diǎn)專業(yè)性。類型認(rèn)識(shí)的用語在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域十分流行，而且
類型認(rèn)識(shí)的研究也十分熱門�？梢哉J(rèn)為，這種研究的次序是顛倒的。為了開發(fā)高度發(fā)達(dá)
的計(jì)算機(jī)技術(shù)，必須首先解決人的類型認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)問題，然后才能研究如何將人的類型認(rèn)
識(shí)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)當(dāng)中去的問題。但是，在這里，我們必須明白：人的類型認(rèn)識(shí)和計(jì)算機(jī)
的類型認(rèn)識(shí)完全是兩碼事。
    現(xiàn)在有"數(shù)碼"和"模擬"兩種說法。如果用這兩種說法去套，那么人的類型認(rèn)識(shí)就是
"模擬"性的，而計(jì)算機(jī)的類型認(rèn)識(shí)則是"數(shù)碼"性的。例如，畫面上有一點(diǎn)。計(jì)算機(jī)為了
發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須將整個(gè)畫面從頭到位掃描一遍；而人則不同，他只要往畫面上看一眼
就能瞬時(shí)地找到那一點(diǎn)。
    如果根據(jù)第四章　中"左腦和右腦"的觀點(diǎn)，也許我們就會(huì)好理解一些。即，人的類型
認(rèn)識(shí)具有右腦性的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)的類型認(rèn)識(shí)具有左腦性的特點(diǎn)。

    嬰兒有原封不動(dòng)的接收影像的"特殊能力"

    近二十年來，我一直主張孩子是把事物作為類型去接受的，即進(jìn)行類型認(rèn)識(shí)。在
《母親從零歲開始教育的方略》一書當(dāng)中，我也曾使用"類型與年齡"的詞語，以對(duì)零歲
的特征進(jìn)行說明。
    我在陪孫子一起玩的時(shí)候，就開始注意到孩子的類型認(rèn)識(shí)問題。當(dāng)時(shí)，我孫子的年
齡還很小，說話還不是很利落。從我家的公寓，能看到窗外閃爍的霓虹燈。當(dāng)我用手指
著一個(gè)個(gè)的霓虹燈考問他時(shí)，他看了一眼上面的文字和標(biāo)牌，就能準(zhǔn)確地說出"那是日
立"、"那是豐田"和"那是NEC"等等。這令我十分驚訝。
    而且，不僅我的孫子，而且許多幼小的孩子也有這方面的"特殊能力"。當(dāng)他們看到
某輛車時(shí)，他們能說出車的種類。當(dāng)他們聽了兩、三遍的廣告詞以后，他們能記住廣告
詞。我想，象這樣讓大人吃驚的事情絕對(duì)不會(huì)少見。
    可以認(rèn)為，孩子常常能發(fā)揮這方面的"特殊能力"是因?yàn)楹⒆雍痛笕说恼J(rèn)識(shí)方式存在
著差異。
    例如，當(dāng)你看到"COCA COlA"的招牌時(shí)，你是通過一個(gè)字母一個(gè)字母去認(rèn)，然后才
讀出"可口可樂"的呢？還是把招牌的變形的字體作為一個(gè)整體去看，然后才認(rèn)識(shí)"可口
可樂"的呢？這兩者是存在差異的。
    我從發(fā)生在我孫子身上的事情開始注意到：孩子具有把事物作為一個(gè)整體去看的能
力。但是，我發(fā)現(xiàn)：即使在教育機(jī)構(gòu)，孩子的這種能力也沒有得到重視和理解。
    因此，我一有機(jī)會(huì)就向大家呼吁，要重視孩子們的"特殊能力"；一有時(shí)間就趕緊收
集有關(guān)孩子"特殊能力"的資料。在此過程當(dāng)中，我原來對(duì)類型教育的模糊認(rèn)識(shí)也變得明
朗起來，并且越來越認(rèn)識(shí)到類型教育的重要性。

    孩子通過"類型認(rèn)識(shí)"去發(fā)展各方面的能力

    "類型"一詞在現(xiàn)在的日常生活中已被廣泛使用。"類型"一次來自英文"pattern"，
而"pattern"譯成日文后，它的意思很難把握。
    通過查閱字典，我們發(fā)現(xiàn)"pattern"的日文意思有"模范、型、式樣、機(jī)構(gòu)組織、模
樣、紙樣、模和圖案"等。而且對(duì)于一些我們不能用眼睛直接看到的抽象事物，如"活動(dòng)
的類型"和"人際交往的類型"等，我們也常常使用類型一詞。這些抽象的事物都具有共
同點(diǎn)和有序性，可以在某種程度上歸類。"pattern"一詞在日語當(dāng)中找不到貼切的詞，
所以在本書中，我為了保留其意義的完整性，采用了音譯的做法。（注：譯者將
"pattern"譯成"類型"）
    說到"類型"認(rèn)識(shí)，我們很容易想到：它是對(duì)肉眼可以看到的事物的認(rèn)識(shí)方法。其實(shí)
不然。因?yàn)槲覀兺ㄟ^"類型"，不僅可以認(rèn)識(shí)聲音和文字，而且還可以認(rèn)識(shí)無形的東西和
抽象的事項(xiàng)。例如，當(dāng)我們聽到巴赫和肖邦的音樂時(shí)，即使是象我這樣不太懂得音樂的
人，一聽到那樣的曲調(diào)，也能分出哪是巴赫的音樂和哪是肖邦的音樂。盡管我們不能將
兩者的音樂特點(diǎn)清楚的羅列出來，但是我們卻能分出是誰的音樂。之所以如此，是因?yàn)?BR>兩個(gè)作曲家創(chuàng)作該曲子的意象已分別留在我們的記憶當(dāng)中。
    在第一章　中，我向大學(xué)介紹了自己在委內(nèi)瑞拉時(shí)的經(jīng)歷。一個(gè)出生才幾天的嬰兒能
夠分辨母親的聲音，這也是一個(gè)通過"類型"來進(jìn)行認(rèn)識(shí)的極好例子。嬰兒在母親的肚子
里時(shí)就記住了母親聲調(diào)和說話方式，所以他一生下來就能知道那一種聲音是自己母親的
聲音，并對(duì)此做出反應(yīng)。在從嬰兒區(qū)分母親的長相來看。眼前的人是母親還是他人？嬰
兒能通過自己對(duì)母親長相信息的掌握，如通過對(duì)眼睛和鼻子的大小、形狀和配置等的掌
握，在瞬間做出判斷。
    我們一直認(rèn)為嬰兒能夠分辨母親的聲音和長相是理所當(dāng)然的事情。但是，如果我們
仔細(xì)想一想就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這樣的事情并不簡(jiǎn)單。你想，這樣的事情是連計(jì)算機(jī)都難以做到
的復(fù)雜事情，可是一個(gè)剛出生的嬰兒卻能輕而易舉地做到。這難道不是令人驚奇的事情
嗎？
    還有一件我們常常忽視的事情。那就是：嬰兒不僅僅是通過看母親的長相去認(rèn)識(shí)自
己的母親，而且還通過母親身上的氣味、聲音、摟抱方式和姿勢(shì)等綜合性的感受去認(rèn)識(shí)
自己的母親。對(duì)嬰兒來講，"母親"是包涵有自己全部感受的母親。因此，嬰兒應(yīng)該能感
受到"母親"對(duì)自己的疼愛和溫柔。所謂的"類型"正是包涵有有形物和無形物的"類型"。
    作為典型的"類型"勢(shì)力，我想起了以前從日本棋院高川格名譽(yù)本因坊那里聽來的話。
據(jù)該棋院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：該棋院的名人們?cè)谌�、四歲的時(shí)候，就在一旁看父親或家人和別
人對(duì)弈。因此，在剛開始學(xué)棋的時(shí)候，并沒有誰手把手地教過他們。
    我覺得，他們之所以成為名人，與他們小時(shí)候在一旁看別人對(duì)弈有關(guān)。小孩小時(shí)候
看人對(duì)弈，其圍棋的棋型會(huì)根植于小孩的腦海深處。這與從初中開始學(xué)棋的情形完全不
同。小孩對(duì)棋型好壞的判斷靠的是直覺本能，而初中生對(duì)棋型好壞的判斷靠的是理論。
當(dāng)然，下圍棋不僅需要直覺，而且還需要良好的理論功底。但是，小時(shí)候灌輸?shù)侥X子里
的基本類型，會(huì)在人長大以后發(fā)揮作用。
    不僅是學(xué)圍棋，而且學(xué)習(xí)文藝和體育也是同樣的道理。如果是你小時(shí)候懵懵懂懂讀
過的文藝書籍和照葫蘆畫瓢學(xué)過的體育動(dòng)作，那么當(dāng)你長大以后，它們就會(huì)成為你進(jìn)一
步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
    剛才，我向大家談到無形事物和抽象事項(xiàng)的問題。在這里，我想以"信仰"為例對(duì)這
個(gè)問題進(jìn)行考慮。諺語云："耳濡目染，不學(xué)自會(huì)"。對(duì)這句話，我們也深有體會(huì)。假如
我們從小就聽人念佛，聽人唱贊美歌和進(jìn)行禱告，那么，即使我們不懂得其中的含義，
在我們一遍遍的聽到以后，我們也能掌握其中的類型。
    簡(jiǎn)單地說，當(dāng)一個(gè)一歲的小孩每天早上都看到父母在佛龕前雙手合十的時(shí)候，他就
會(huì)學(xué)父母的樣子，跟在他們的身后合上自己小小的雙手。漸漸地，孩子也有了信仰，一
走到佛龕跟前，他就不由得叩拜起來。
    這與要理解難懂的道理之后才能掌握的信仰不同。
    當(dāng)你年齡稍長，開始有自我或者自我意志的時(shí)候，你就會(huì)問自己：我為什么要祈禱？
我為什么要念佛？我念佛是為了誰？如果你不明白，你就不能去祈禱和念佛。這樣一來，
你要掌握這些事情就會(huì)相當(dāng)困難，需要付出數(shù)倍的努力。
    如此這般，即使我們不明白其中的含義，只要我們對(duì)該事物進(jìn)行重復(fù)，我們也能掌
握該事物的"類型"。因此，我認(rèn)為，我們會(huì)找到一種方法將它應(yīng)用到教育的中的。
    反過來，當(dāng)我們開始探索事物的含義時(shí)，也就是說，當(dāng)我們的頭腦開始出現(xiàn)條理時(shí)，
我們對(duì)事物進(jìn)行"類型"吸收的方法就會(huì)變得笨拙起來。
    我們要正確地把握孩子所擁有的能力，并通過"類型"的重復(fù)來對(duì)其能力進(jìn)行積極的
推動(dòng)。這種通過重復(fù)來推動(dòng)孩子的l類型認(rèn)識(shí)力、并讓孩子自然掌握事物的學(xué)習(xí)方法，
叫"類型教育"。在這里我主張將它作為廣泛的教育問題來思考。

    零歲的嬰兒也能讀懂漢字

    關(guān)于類型，以前我們有各種各樣的思考。其內(nèi)容不僅涉及到我們?nèi)庋劭吹靡姷臇|西，
而且還涉及抽象的東西。下面，我想就眼睛看得見的"漢字"為例，談?wù)勎覍?duì)"類型"的看
法。
    漢字和羅馬字母一樣，它不單單是被用作語言的標(biāo)記符號(hào)。當(dāng)我們?cè)诳紤]東洋或者
日本的文化和素養(yǎng)時(shí)，我們絕對(duì)不能忘記漢字的巨大作用。根據(jù)MIT（麻省理工大學(xué)）
對(duì)世界字體d的研究發(fā)現(xiàn)，"橫寫的漢字假名混合字體"無論是從粗略的角度，還是從詳
細(xì)的角度，都能幫助人們最有效地掌握含義。前面所提到的瀏覽報(bào)紙，也正是因?yàn)橛辛?BR>漢字，才使日語占了很大的便宜。
    過去，人們認(rèn)為：漢字復(fù)雜，字?jǐn)?shù)多，筆畫多，不利于教學(xué)。就是在中國，人們也
認(rèn)為復(fù)雜的漢字會(huì)阻礙教育的發(fā)展，于是由國家對(duì)漢字進(jìn)行了簡(jiǎn)化。（現(xiàn)在已停止對(duì)漢
字的簡(jiǎn)化）。
    但是，如果從類型認(rèn)識(shí)的角度來考慮的話，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)截然相反的事實(shí)。即，
漢字并非越簡(jiǎn)單越容易認(rèn)識(shí)，而是越復(fù)雜就越容易認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)也一樣，用作判斷的材
料信息越多，其做出的判斷就越準(zhǔn)確。說到這里，我們終于可以請(qǐng)石井先生出場(chǎng)了。
    我已在前面介紹過，石井先生是漢字教育的先驅(qū)，是他首先在幼兒園教育中引進(jìn)了
漢字。"漢字教育最好從小時(shí)候開始"，"孩子喜歡筆劃多的漢字"等等，這些都是石井先
生經(jīng)過長期資料積累和研究的成果。
    據(jù)說，石井先生在開始對(duì)幼兒進(jìn)行漢字教育的時(shí)候，當(dāng)時(shí)還未滿一歲的長子就開始
懂得"教育"的"教"字。不過，雖說是開始懂得，但是因?yàn)楹⒆舆�小，還不怎么能說話，
所以它不可能將這個(gè)漢字念出來。可是，孩子總得想個(gè)辦法告訴父母：這個(gè)字，我看了
這么多天，記住了。有一天，當(dāng)他看到在有本書名上出現(xiàn)的"教"字時(shí)，他拼命地通過身
體的姿勢(shì)將它告訴母親。當(dāng)石井太太明白孩子要告訴她什么時(shí)，他非常感動(dòng)，并將此事
告訴了石井先生。
    當(dāng)然，也有人對(duì)石井先生所說的事情提出質(zhì)疑：如此之小的小孩怎么能認(rèn)得如此之
難的"教"字呢？！我想，當(dāng)我們被嬰兒的超凡能力所打動(dòng)的同時(shí)，也肯定有人會(huì)對(duì)此表
示懷疑，這毫無疑問的。
    試想一想，嬰兒生下來不久就能認(rèn)出自己的母親來。所以我想，當(dāng)有人說孩子長到
一歲就能夠認(rèn)得漢字時(shí)，大家也不要覺得有什么奇怪。
    "嬰兒沒有理由認(rèn)得漢字"，"漢字教育，胡鬧！"與過去的一片責(zé)罵聲相比，現(xiàn)在的
人們已經(jīng)相當(dāng)寬容，不再墨守成規(guī)，并且能夠?qū)Ω鞣N做法進(jìn)行探索。即使是我所主管的
幼兒開發(fā)協(xié)會(huì)，也在吸引石井先生的觀點(diǎn)，積極推動(dòng)幼兒從零歲開始進(jìn)行漢字教育。
1986年1月，朝日新聞以"幼兒從零歲開始也能認(rèn)得漢字"為題，介紹了在福岡縣屋形原
托兒所的試驗(yàn)結(jié)果，內(nèi)容之驚人，相信有很多人還記憶猶新。

    "能讀"、"明白"和"會(huì)寫"屬于各自不同的能力

    從1984年開始，我在年輕母親們的協(xié)助下，開始對(duì)漢字進(jìn)行類型教育的實(shí)踐。實(shí)踐
主要使用漢字卡片，以便通過類型將漢字告訴幼小的嬰兒，可是我并沒有特別的教育計(jì)
劃。我將我的類型教育的想法告訴了母親們，在得到她們理解的基礎(chǔ)上，我讓母親們按
照各自的方法去進(jìn)行具體的實(shí)踐。我的愿望是：通過母嬰之間的交流積累去尋找類型教
育的實(shí)際方法。
    現(xiàn)在，在我的手頭積累了好幾個(gè)紀(jì)錄，但是這些記錄要轉(zhuǎn)化成成果還需要相當(dāng)長的
時(shí)間。在這里，我想一邊向大家介紹具體的事例，一邊向大家談一談?dòng)嘘P(guān)類型教育的實(shí)
際情況。首先，我要向大家談的是：我為什么要選擇漢字來作為類型教育的實(shí)踐嘗試呢？
    關(guān)于在類型教育中選擇漢字的問題，也許會(huì)有人提出疑問：漢字和早期教育中的左
腦知識(shí)性教育有什么不同呢？關(guān)于這一點(diǎn)，我想大家會(huì)慢慢明白。就我而言，我覺得任
何屬于類型教育的素材都行，并不僅僅局限于漢字。我之所以選擇漢字，是因?yàn)椋孩偃?BR>果把漢字作為圖形去看，它在視覺上非常有意思。②漢字不象外語存在著的發(fā)音等問題。
③我想挑戰(zhàn)已有的漢字教育，并對(duì)其中的錯(cuò)誤進(jìn)行指正。
    通常，很多人都認(rèn)為：只有具備"能讀"，"明白含義"和"會(huì)寫"三項(xiàng)能力，人才算懂
得漢字。文部省的教育方針也完全是這種想法。因此，從筆劃少而簡(jiǎn)單，意義明確的文
字開始教學(xué)就成了漢字教學(xué)的計(jì)劃。
    但是，根據(jù)類型認(rèn)識(shí)，我們知道小孩從很小的時(shí)候開始就能夠區(qū)分漢字。"能讀"需
要嘴巴開始會(huì)說，"明白意義"需要語言的體系，"會(huì)寫"需要手指的運(yùn)動(dòng)能力。這三種能
力有各自不同的發(fā)展時(shí)期，不可能同步發(fā)展，而且還有著很大的差距。
    例如，母親讓嬰兒看幾張寫有漢字的卡片，然后給他念其中一張卡片。母親念哪一
張卡片，嬰兒的視線便會(huì)轉(zhuǎn)移到哪一張卡片上。通過這種方法，我們可以充分地了解嬰
兒是否能夠區(qū)分不同的漢字。也就是說，還不會(huì)說話的嬰兒即便能夠區(qū)分漢字，他也不
能將漢字說出來。當(dāng)然，這樣的時(shí)期會(huì)因教法和指導(dǎo)方法的不同而有很大的差距，所以
我們不能具體地說出是什么時(shí)候。
    在這里，我想大聲地告訴大家：嬰兒早在還不會(huì)說話之前就開始具備了認(rèn)識(shí)漢字的
能力。
    能夠區(qū)分漢字的時(shí)期、能念的時(shí)期、懂得意義的時(shí)期和會(huì)寫的時(shí)期，這四種時(shí)期各
不相同。如果忽視了這一點(diǎn)，就肯定會(huì)出現(xiàn)：不到最后會(huì)寫的時(shí)期就什么都不教，或者
不都具備這幾種能力就毫無意義的想法。但是，有這樣的想法并不奇怪。而且，既然孩
子具有類型認(rèn)識(shí)的能力，孩子不會(huì)讀、不會(huì)寫也不要緊，那么為什么不開展?jié)h字教育呢？
漢字作為類型教育的材料之一，它適合培養(yǎng)孩子的類型認(rèn)識(shí)能力�；�于上述想法，我開
始對(duì)類型教育進(jìn)行了實(shí)踐的嘗試。

    作為類型教育的"漢字教育"

    丸山美輪子的父親贊成我對(duì)類型教育的看法，在美輪子一歲零三個(gè)月的時(shí)候，他們
就開始對(duì)美輪子實(shí)施漢字教育，九個(gè)月后，當(dāng)美輪子滿兩周歲的時(shí)候，她記住了144張
漢字卡片中的99張。在報(bào)紙和電視上找出自己所熟知的漢字進(jìn)行閱讀，已成為她的一種
愉快游戲。
    但是，美輪子的父母并沒有對(duì)美輪子進(jìn)行特別的訓(xùn)練，而是原封不動(dòng)地按照我們所
提供的方法去做。
    首先，我們的做法是使用寫有漢字的卡片。具體做法是由大人給嬰兒看卡片和讀卡
片。例如，大人給嬰兒看寫有"象"字的卡片，并讀給她聽。全部讀完（開始以2-4張為
度）后，再從第一張開始重復(fù)。當(dāng)嬰兒看熟后，就給他做游戲。如，給以兒童同時(shí)看兩
張卡片并念"象"，讓嬰兒猜哪一張是寫有"象"的卡片。通過這種方式，嬰兒能夠識(shí)別的
卡片就會(huì)漸漸地多起來。
    準(zhǔn)備卡片不見得非要局限于具體事物的名稱，也可以準(zhǔn)備一些如同"愛情"和"誠實(shí)"
的抽象概念。開始的時(shí)候，母親不妨選擇一些自己感興趣和喜歡的漢字來制作卡片。
    據(jù)說，美輪子的漢字識(shí)別是從"丸"、"痛"、"新聞"和"太鼓"四張卡片開始的。開始
時(shí)，母親給美輪子看一張張卡片，并念給她聽。據(jù)母親的紀(jì)錄，美輪子看卡片時(shí)顯得十
分高興。然后，母親給她做游戲，給她看兩張卡片，并念其中的一張。據(jù)說，在不到一
個(gè)月的時(shí)間里，美輪子就猜對(duì)了60%以上。
    在使用卡片的時(shí)候，我特別希望母親們注意：一定要始終抱著做游戲的心態(tài)，決不
能強(qiáng)求。而且，給嬰兒看完卡片后，也一定要特別陪嬰兒玩一玩。這是因?yàn)閶雰菏�分�?BR>感，一旦發(fā)現(xiàn)母親在擺出我來教你的架勢(shì)時(shí)，她就會(huì)顯得十分緊張。
    類型教育，說白了，就是利用嬰兒的非凡"感受能力"進(jìn)行教育。因此，最重要的是
給嬰兒創(chuàng)造出一種讓他感到愉快的氛圍，就向美輪子看到卡片時(shí)能感到萬分喜悅的心情。
給嬰兒以愉快的類型，正是類型教育的第一步。
    當(dāng)美輪子長到一歲零四個(gè)月的時(shí)候，母親同時(shí)給她看兩張卡片，并讓她猜：母親念
的是哪一張卡片，做這種猜卡片的游戲，美輪子的準(zhǔn)確率漸漸地能達(dá)到80%到90%。這時(shí)
候，母親就給美輪子多增加一張叫"花粉"的卡片，一共變成五張卡片�？疵垒喿舆@時(shí)候
的反應(yīng)確實(shí)發(fā)人深省。
    當(dāng)給美輪子看她看慣的卡片時(shí)，她眉開眼笑。而當(dāng)給她看新的卡片"花粉"時(shí)，她不
笑了，并且一動(dòng)不動(dòng)的盯著卡片看。不用說，大家也能明白：一歲零四個(gè)月的美輪子知
道這張卡片和以前的卡片不同。
    給美輪子做了三個(gè)月的漢字卡片游戲后，即美輪子一年齡五個(gè)月的時(shí)候，因?yàn)槊垒?BR>子一會(huì)感冒，一會(huì)蕁麻疹的，母親多數(shù)時(shí)間不能給她做漢字游戲，只好每十天給她做一
次。
    有一天，美輪子的母親做了這樣的紀(jì)錄。
    "我終于有了片刻的閑暇。晚上，我看美輪子情緒很好，于是我給她拿出了卡片。
我從第一張卡片做起，給她讀，給她看。美輪子顯示微微一笑，然后咯咯的大笑起來。
可是，她對(duì)新放進(jìn)來的'花粉'，只是一味地盯著看，看了三遍也面無表情。直到第四遍，
她的神情才有所改變，嘴角的肌肉開始微微放松。而看其他卡片時(shí)，她咯咯地大笑，一
副'我知道了'的神情。其中的差距之大，令人吃驚。"
    從上述母親的紀(jì)錄可以看出：美輪子能夠清楚的區(qū)分"花粉"與其他四張卡片的不同。

    漢字也可以成為幼兒游戲的素材

    在做漢字卡片游戲的第四個(gè)月，美輪子年滿一歲零六個(gè)月，這時(shí)候，母親稍稍改變
了原來的做法。以前，母親擔(dān)心美輪子會(huì)弄臟卡片，把卡片放到了美輪子夠不著的地方。
而且，在做游戲的時(shí)候，母親也很少讓她觸摸卡片。而現(xiàn)在，母親決定讓美輪子隨意觸
摸卡片，把卡片放到她能夠的著的地方。開始，給美輪子的卡片有20張。美輪子看到后，
十分高興。她先將卡片在地板上攤開，然后，就高興的玩了起來�；蛲炕�?qū)懟蛉印��?BR>    由于卡片常常放在美輪子的身邊，所以美輪子玩卡片的機(jī)會(huì)就自然多了起來。開始，
母親每天陪美輪子玩卡片的機(jī)會(huì)只有一次。后來，父親高興的時(shí)候也陪美輪子玩。這對(duì)
十分喜歡父親的美輪子來講，實(shí)在是一件求之不得的高興事。
    等父母親給她念完卡片后，美輪子就會(huì)順手去摸卡片，把自己喜歡的一聲挑出來，
然后說聲"哈依"就交到父母手上。父母發(fā)現(xiàn)，美輪子挑出的卡片多是筆劃多的漢字，如
"新聞"、"麒麟"、"友情"和"優(yōu)美"等。當(dāng)父母把這些漢字念給她聽時(shí)，她顯得異常的興
奮。雖然她還不能夠正確地發(fā)音，但是，她已經(jīng)開始自個(gè)兒讀卡片玩了。
    在給心情不好的美輪子看卡片并念給她聽的時(shí)候，母親發(fā)現(xiàn)了意見值得注意的事情。
    "為了讓美輪子開心，我給她讀卡片。盡管她顯得有些倔強(qiáng)，但還是跟著我反反復(fù)
復(fù)地讀了。中間有一次，我把卡片翻到了背面。美輪子看到是白紙就沉默不語。看來，
美輪子是先看漢字，然后讀，然后發(fā)音的。"
    從開始做漢字卡片游戲的時(shí)候起，即使母親不是特別強(qiáng)調(diào)："你說說看！"，美輪子
在模仿母親的讀音過程中也能自然明白：漢字有不同的讀音，而且讀音與漢字有著密切
的關(guān)系。
    讓小孩看漢字，然后由大人讀給她聽。這種事情十分簡(jiǎn)單，而正是因?yàn)檫@種簡(jiǎn)單的
刺激，使孩子能通過自身的力量發(fā)現(xiàn)許許多多的事情。我想，這從美輪子的事例當(dāng)中就
可以略見一斑。
    后來，美輪子母親還在不停地在做紀(jì)錄。其中有兩處紀(jì)錄可以證明：美輪子在半年
的時(shí)間里在進(jìn)行類型認(rèn)識(shí)。一處紀(jì)錄的是美輪子一歲零七個(gè)月的情形。"美輪子已經(jīng)記
住漢字的上下，她能上下無誤的拿出漢字。"另一處紀(jì)錄的是美輪子一歲零八個(gè)月的情
形。"美輪子曾讓奶奶陪她玩漢字卡片。奶奶不知道漢字的讀法，于是按照自己的讀法
去念，結(jié)果，孩子露出不可思議的神情。"

    對(duì)大人越簡(jiǎn)單的漢字，對(duì)幼兒就越難

    到美輪子一歲零九個(gè)月的時(shí)候，她已經(jīng)做了半年的漢字卡片游戲。從這個(gè)時(shí)候開始，
父母決定讓她遠(yuǎn)離卡片游戲，把所有的卡片收了起來。直到兩個(gè)月后，喜歡卡片游戲的
美輪子才有重新玩上卡片。
    當(dāng)父母看到象美輪子那樣的幼小孩子能夠不斷記住新的漢字時(shí)，他們一定會(huì)十分高
興，并產(chǎn)生給孩子"加碼"的念頭。而給孩子"加碼"則會(huì)使孩子產(chǎn)生壓力。之所以暫停美
輪子的漢字游戲、讓她"餓上一餓"，是因?yàn)楦改笓?dān)心：自己的欲望會(huì)碾碎孩子自身的學(xué)
習(xí)愿望，過分嚴(yán)肅氣氛會(huì)降低孩子的學(xué)習(xí)興趣。
    在不做漢字游戲的兩個(gè)月里，母親通過時(shí)不時(shí)在速記本上寫漢字給美輪子看等方法，
刻意培養(yǎng)美輪子對(duì)漢字的興趣。兩個(gè)月后，當(dāng)父母重新拿出漢字卡片給美輪子看時(shí)，美
輪子表現(xiàn)出令父母吃驚的記憶速度，很快記住一個(gè)又接的漢字。"饑渴"法在教育中的作
用巨大，所以有必要痛下決心進(jìn)行"饑渴"休整。
    在美輪子一歲零十一個(gè)月的時(shí)候，父母又重新和美輪子一起開始漢字做卡片游戲。
游戲的做法是：父母把卡片胡亂擺在地板上，然后讀其中一張卡片，接著讓美輪子找出
那張卡片。
    "在擺卡片的時(shí)候，順便讀其中的一張卡片。然后問：'在哪里呢？'，于是四下里
尋找，'啊，找到了'。邊說邊把那張卡片撿起。就這樣，拼命地找呀找，直到把自己所
說的那一張卡片正確地?fù)斐鰜�。開始時(shí)，擺大約三十張卡片。等美輪子能猜對(duì)其中的二
十張后，便又新添二十張。"
    在前面說過，類型教育最重要的是要做得愉快。從美輪子母親所做的紀(jì)錄可以看出：
漢字卡片游戲使父母和孩子都得到了身心的愉悅。
    "漢字卡片的別名叫'父母過分促進(jìn)卡片'。孩子的記憶力如此之好，以至于連我自
己都覺得孩子是天才。一聽到朋友或摯友對(duì)我孩子的極力稱贊時(shí)，我就心里美滋滋的。
（雖然我知道每個(gè)孩子都能做到。）"
    當(dāng)美輪子滿兩周歲的時(shí)候，她的父親將上述的感想寫信告訴了我。
    做漢字卡片游戲進(jìn)入到第九個(gè)月后，美輪子記憶漢字的速度有了顯著的提高。即使
是一個(gè)新的漢字，當(dāng)父母給她念過兩、三遍之后，她也能記住。而且美輪子還能夠把自
己所知道的漢字和發(fā)音結(jié)合起來。如：當(dāng)卡片中出現(xiàn)"鼻"和"耳"的漢字時(shí)，美輪子能一
邊指著自己的鼻子和耳朵，一邊將這兩個(gè)漢字的讀音讀出來。確實(shí)，美輪子所吸引的新
事物在逐日增加。
    這時(shí)候，美輪子已經(jīng)能夠讀出九十七張漢字卡片了。
    據(jù)說，在九十七張的漢字卡片當(dāng)中，既有大人覺得難學(xué)的"麒麟"、"斗魂"和"八面
六臂"等漢字，也有孩子常常弄錯(cuò)的"日"、"目"、"種"、"重"、"家"和"象"等漢字。雖
然"日"和"目"等漢字是大人能夠輕易記住的代表性漢字，但是幼兒卻很難根據(jù)其類型認(rèn)
識(shí)力去識(shí)別。
    從意義上來看，表示具體事物的漢字要比表示抽象概念的漢字簡(jiǎn)單。這種看法只是
大人的感覺而已。
    但是，對(duì)于平生第一次看見漢字的嬰兒來講，無論該漢字是表示抽象的事物，還是
表示具體的事物，其難度都是一樣的。
    而當(dāng)孩子長大到5、6歲以后，他們開始通過理性把握事物。這時(shí)候，他們會(huì)覺得：
有具體意義的事物更容易理解。
    在這里，請(qǐng)?jiān)试S我談一下我自己的看法。由于在小孩進(jìn)入幼兒期后，我們會(huì)不斷的
教給他具體的事物。所以，在小孩尚未進(jìn)入幼兒期時(shí)，我覺得，我們不妨多教給他一些
抽象的要素。

    不同的類型教育、不同的成長

    在前面，我以美輪子的事例為主，向大家介紹了類型教育的實(shí)踐，但是有一點(diǎn)我要
事先聲明，那就是：美輪子的事例并不特殊。當(dāng)說到美輪子在滿兩周歲時(shí)能讀九十七個(gè)
漢字，或者說到美輪子能馬上記住她所喜歡的"麒麟"和"八面六臂"等復(fù)雜的漢字時(shí)，也
許會(huì)有人認(rèn)為，美輪子的父母對(duì)教育格外熱心，也許還會(huì)有人認(rèn)為美輪子本來就是一個(gè)
聰明的孩子。但是我希望大家明白：美輪子的事例絕對(duì)不是特別的事例。
    孩子的成長主要看培養(yǎng)的方法。我認(rèn)為，無論是哪一個(gè)孩子都可以向美輪子那樣學(xué)
會(huì)漢字，甚至還有可能學(xué)會(huì)更多的漢字。即使是美輪子，如果從零歲開始就通過漢字卡
片對(duì)她進(jìn)行類型教育的話，那么其結(jié)果也許就會(huì)更加不同。
    因此，說真的，我很想在本書當(dāng)中給大家介紹孩子從零歲開始使用漢字卡片的事例。
但是說到零歲，與美輪子的年齡相比，孩子對(duì)漢字卡片的反應(yīng)并不明顯。當(dāng)然，我們不
能因?yàn)榱銡q孩子的反應(yīng)不明顯，就說零歲的孩子使用漢字卡片毫無意義，而應(yīng)該說在零
歲的那一時(shí)期，不斷向孩子灌輸各種要素是十分重要的。這就是我的想法，雖然美輪子
的年齡稍稍大了一些，但是，用這一事例卻能讓大家清楚的看到類型教育的實(shí)踐，所以
我在這里向大家做了詳細(xì)的介紹。
    當(dāng)然，在其他研究成員的報(bào)告當(dāng)中也有非常有趣的事情。下面我將簡(jiǎn)單地介紹各位
母親所說的小故事，這些小故事讓人覺得：小孩捕捉事物的方式是大人難以想象的。
    "孩子過了兩歲以后，我開始在速記本上給他寫漢字。而不是在卡片上。例如，我
要寫'勇氣'兩字，當(dāng)我剛開始寫'ㄡ'的時(shí)候，孩子就會(huì)把'勇氣'念了出來。又如，我要
寫'大地'兩字，當(dāng)我開始寫'大'的時(shí)候，孩子就把'大地'念了出來。因此，漢字的形狀
一旦進(jìn)入孩子的頭腦當(dāng)中，孩子便能記住該漢字的讀法。我想，這就是類型認(rèn)識(shí)吧。
    有趣的事，孩子會(huì)常常把'會(huì)社'和'金魚'弄錯(cuò)。這是因?yàn)?會(huì)社'和'金魚'的形狀相
似，孩子把他們的形狀記到了一塊。"
    "孩子不會(huì)念'電車'和'新干線'，但是卻從一開始就記住了抽象的'勇氣'和'努力'，
因此我們不能說具體的'電車'或'新干線'容易記。我們的出發(fā)點(diǎn)是要培養(yǎng)孩子的'勇氣'
和'努力'精神，所以我們希望孩子能永遠(yuǎn)記住這兩個(gè)單詞。"
    "也許是從兩個(gè)多月前開始，孩子就進(jìn)入了對(duì)抗期的緣故吧。在他一歲零九個(gè)月的
時(shí)候，我給他看卡片，他要不故意說錯(cuò)，要不反著說。情緒好的時(shí)候很配合，情緒不好
的時(shí)候不樂意去做。于是，我不再給他看卡片。在不給他看卡片之前，我想讓他挑一張
他自己喜歡的卡片。當(dāng)我把所有的卡片交給他時(shí)，他從中挑了一張'愛'。然后嘴不停的
說：'愛，愛'。當(dāng)他看到寫著'愛情'的卡片時(shí)，他就說'一起，一起'�？偠�言之，他現(xiàn)
在喜歡的卡片只有'愛'"。
    "當(dāng)父母彈鋼琴、看樂譜的時(shí)候，孩子就模仿著父母唱歌或者看樂譜。當(dāng)我讀英文
報(bào)紙的時(shí)候，孩子就看英文報(bào)紙，并模仿著我的聲音讀，并且，讀出的語調(diào)還真跟日語
不一樣�？磥�，孩子似乎已經(jīng)感受到這種語言是不一樣的。"
    "在孩子未滿一歲的時(shí)候，我就開始給他看卡片、讀漢字，當(dāng)時(shí)我想：這么小的孩
子能明白嗎？可是，在孩子超過一歲的時(shí)候，他卻能將哪一張是'愛情'的卡片指出來。
在他一歲零八個(gè)月的時(shí)候，他掌握了許多單詞，并且能夠進(jìn)行自我表達(dá)。因此，現(xiàn)在我
覺得：孩子從老早就能認(rèn)識(shí)漢字，只不過他不能用言語將它表達(dá)出來而已�？磥�，孩子
雖小，他做得事可真不少。"
    "超過一歲零六個(gè)月后，孩子開始自己?jiǎn)枺?這個(gè)漢字是什么呢？'。在這之前，孩
子沒有任何的反應(yīng)，我真不知道他是懂還是不懂�，F(xiàn)在，我同樣給孩子看四張卡片，并
問他：'哪一張是XX？'。他真的能明白我的問話，并將那一張卡片指給我看。這四張卡
片給他看過一遍后，他就能迅速而準(zhǔn)確的將它們指出來。可是，當(dāng)我擺出十天前他看過
的七、八張卡片時(shí)，他似乎有一半都忘記了。"
    "孩子一歲零六個(gè)月，開口說話晚，現(xiàn)在還不會(huì)說話。碰到想知道的東西，就用手
指著它問父母'這，這！'。凡是寫有文字的東西，如雜志和報(bào)紙等，他都很喜歡。用手
指這上面的字裝腔作勢(shì)地念起來，'哇，太棒了！'當(dāng)父母表揚(yáng)他后，他就念得更起勁了。"
    "對(duì)我家孩子而言，如果給他看的漢字是他所熟知的事物，他就能很快地記住。所
以，下雪的時(shí)候，我給他看'雪'字；打雷的時(shí)候，我給他看'雷'字。這些漢字，他都能
牢牢地記住。因此，我教他漢字的時(shí)候，首先從他所熟知的事物入手。"
    "孩子從兩歲左右開始能夠說話了。從一年前開始，我就一直給孩子看漢字，而且
孩子的興趣也似乎很高。孩子會(huì)說話后，我讀卡片的次數(shù)也就多了起來。我樂意給孩子
讀卡片，孩子看到我高興，他自己也很高興。就這樣，我給孩子讀卡片的次數(shù)就多了起
來�，F(xiàn)在，我手頭有60張卡片，經(jīng)常反反復(fù)復(fù)的拿給孩子看。孩子看多了，我怕孩子會(huì)
覺得膩煩，所以每次我讓孩子看完，就馬上把卡片藏起來�，F(xiàn)在看來，這個(gè)辦法很好。"
    "我家的孩子似乎并不在意漢字是抽象的還是具體的，他統(tǒng)統(tǒng)都往腦子里記。當(dāng)我
給孩子看'椅子'的卡片時(shí)，我就找椅子；當(dāng)我給孩子看'被子'的卡片時(shí)，我就打開壁櫥
找被子。雖然很花時(shí)間但也是沒有辦法的事情，誰讓我想通過類型認(rèn)識(shí)去教孩子漢字呢？
最近，孩子終于能說出'夢(mèng)'和'月'來了。當(dāng)孩子在畫冊(cè)上或者在什么地方看到自己認(rèn)識(shí)
或者喜歡的字時(shí)，他會(huì)高興地念出來。也許就是因?yàn)檫@個(gè)緣故，現(xiàn)在他開始讀車牌號(hào)，
把我們公寓停車場(chǎng)的車牌讀了一個(gè)遍，如，碰到'練馬'的車牌時(shí)，他會(huì)把不會(huì)念的'練'
字跳過去，只念'馬'字。我在想：要不要把數(shù)字也教給孩子呢？"
    "我的漢字卡片是從'風(fēng)'開始的�，F(xiàn)在，我的卡片做到了'風(fēng)邪'�？墒�，當(dāng)我給孩
子看'風(fēng)邪'的時(shí)候，他卻怎么也不能將'風(fēng)邪'說出來，而是把以前學(xué)過的'風(fēng)呂'說了出
來，給人一種從記憶中去搜索的感覺。兩歲后，他給人的感覺是讀漢字，通過最近的卡
片去讀以前學(xué)過的漢字。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想，可能是因?yàn)樗�以前記住的漢
字已經(jīng)刻在他腦海的深處的緣故吧。"
    "因?yàn)楹⒆雍翢o含義的概念，所以，他要么把字型弄錯(cuò)，把'熊'看成'指'；要么把
發(fā)音聽錯(cuò)，把'星'聽成'足'或者'石'。從一開始，我就把漢字當(dāng)作一種游戲，所以70多
張卡片，我能很快就把它們讀完。當(dāng)孩子會(huì)讀漢字的時(shí)候，他似乎特別愿意聽我說：'
啊，對(duì)啦！'看來，孩子把父母的高興和稱贊當(dāng)成了他的一種樂趣。"
    "或許是因?yàn)閷?duì)字感興趣的緣故，一起外出的時(shí)候，孩子不僅看圖畫，還念字呢。
世界在他眼前真的是開闊起來了！就是他心情不佳的時(shí)候，當(dāng)我向他說起他喜歡的汽車
或者問起某一漢字時(shí)，他的心情也會(huì)稍稍好轉(zhuǎn)�？磥恚�興趣廣泛真是一件好事情。"
    以上是幾位母親們所寫的心得體會(huì)。關(guān)于漢字的問題，我想再多積攢一些資料，然
后對(duì)它進(jìn)行統(tǒng)一的闡述，所以在這里我就不再一一的去說它。但是有一點(diǎn)引起了我的興
趣，那就是孩子開始接觸漢字的時(shí)期。
    我覺得，在一歲前記住的漢字和會(huì)說話后記住的漢字時(shí)有區(qū)別的。這種區(qū)別是什么
時(shí)候形成的呢？是一歲前還是一歲后？或者是什么別的時(shí)期？這就是漢字記憶的界限問
題。
    在小組當(dāng)中，有一個(gè)是孩子從4個(gè)月開始接觸漢字的案例，我想把它留到最后再作
介紹。

    零歲的孩子對(duì)漢字也有反應(yīng)

    "我加入小組早，所以嬰兒從4個(gè)月就開始接觸漢字。開始我的干勁很足，一天能給
他看十遍卡片。可是，他還只是一個(gè)喝了奶就睡覺的嬰兒，所以他當(dāng)然就不會(huì)有什么反
應(yīng)。
    開始后半年，有一天，我抱孩子在保健所排隊(duì)，其間，我看到了一副廣告畫，小孩
也看到了。他伸出小手，拼命地往廣告上的字夠。'欸，這不就是孩子的反應(yīng)嗎？'這是
我第一次感到孩子對(duì)漢字有反應(yīng)。"
    "我一到廚房忙家務(wù)，孩子就不停地把書拿進(jìn)來，嘴里'書，書'的叫。當(dāng)我念給他
聽后，他又會(huì)把別的書拿出來。一天不來回幾趟，他就不會(huì)善罷甘休。有一次，他還把
卡片拿了出來。
    孩子拿的是'川'的卡片。進(jìn)來的時(shí)候，他顯得很著急，跟我說：'川，川'。雖然登
不了大雅之堂，但我還是編了一個(gè)'川之歌'的舞蹈跳給他看。從那以后，孩子就凈把'
川'的卡片拿到廚房里來。我想，這也算是孩子的一種反應(yīng)吧。"
    "孩子經(jīng)常跟著我，所以他上廁所的時(shí)候不關(guān)門。而且還十分淘氣，經(jīng)常把手紙給
扯出來。于是，我決定用漢字卡片來試探一下他的心思。我把'金魚'、'父親'、'魚弱'
和'梭餅'四張卡片暫時(shí)放在廁所里。最近，我又把卡片拿了回來，重新放到盒子里。有
一次，我讀完"魚弱"后，他卻用手指廁所。當(dāng)我打開抽水馬桶的蓋子時(shí)，著實(shí)讓我吃了
一驚。有一張'金魚'的卡片正飄浮在水面上。這四張卡片真的變成了廁所卡片。
    孩子還不會(huì)說話，給他念卡片時(shí)，他只會(huì)咧咧嘴。雖然我不知道孩子是怎樣記住漢
字的，但是當(dāng)我看到給他看的厚厚一疊卡片時(shí)，我真不敢將它和自己的孩子聯(lián)系在一起。"
    通過上述的長篇大論，我想，大家對(duì)"類型教育"這個(gè)新詞都包含了意思已經(jīng)有所了
解了吧。在下一章　中，我將通過對(duì)孩子無形品質(zhì)的培養(yǎng)來試著談一談?lì)愋徒逃�的重要性�?/DIV>

☆☆☆媽咪愛嬰網(wǎng)——您的育兒指導(dǎo)專家！☆☆☆