三、轉(zhuǎn)變教師觀念。實(shí)施生活教育

　　幼兒教師要真正意識(shí)到幼兒在園一日生活的教育價(jià)值和意義，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，打破自身對(duì)幼兒園教學(xué)和幼兒生活的模式化認(rèn)識(shí)，真正把滲透式的教育落到實(shí)處。具體而言，這要求教師至少實(shí)現(xiàn)以下兩種觀念的轉(zhuǎn)變：

　　(一)課程觀念的轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)的幼兒園課程一般指的是高結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者是園所開發(fā)的特色教育活動(dòng)。這種課程往往被當(dāng)作兒童在園一日生活的重點(diǎn)，從而與兒童的普通生活區(qū)別開來(lái)。但是現(xiàn)代課程理念卻強(qiáng)調(diào)一日生活皆課程，即幼兒的一日生活本來(lái)就是課程的一部分。課程和生活的這種統(tǒng)一性和相融性要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變有關(guān)課程的一系列深層次觀念，包括對(duì)課程實(shí)施節(jié)點(diǎn)的劃分、課程實(shí)施方式的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的有意識(shí)開發(fā)等。教師要意識(shí)到幼兒從一人園開始就已處于課程實(shí)施的范疇中，就要去思考針對(duì)不同年齡班的兒童在園的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)確立什么樣的目標(biāo)；在具體的實(shí)施中應(yīng)當(dāng)如何安排活動(dòng)內(nèi)容；如何進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；怎樣調(diào)整家園溝通方式與途徑；如何指導(dǎo)家長(zhǎng)配合園所教育，將教育成果擴(kuò)展到幼兒的家庭生活與社區(qū)生活中去；如何更好地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)等。這都要求教師全方位地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程觀念，能更深刻地領(lǐng)會(huì)課程的價(jià)值與功能。

　　(二)對(duì)幼兒在園生活認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變

　　幼兒的生活是完整的、連續(xù)的，教師不能只關(guān)注兒童在園時(shí)正式的集體教學(xué)時(shí)間段內(nèi)的生活，甚至不能只關(guān)注兒童在幼兒園園內(nèi)的生活。兒童成長(zhǎng)在時(shí)空上是一個(gè)連續(xù)體，兒童所生活的不同場(chǎng)所和空間在兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮著不同的功能，共同構(gòu)成一個(gè)整體的教育場(chǎng)，同時(shí)兒童自身的生命發(fā)展節(jié)律也是連續(xù)的，因此，教師就不能只關(guān)注幼兒3—6歲這個(gè)階段的各種習(xí)慣的養(yǎng)成，更要關(guān)注兒童生命全程的發(fā)展，并且關(guān)注兒童在園一日生活中的身心發(fā)展同兒童在其他生活場(chǎng)所中的個(gè)人成長(zhǎng)之間的連通性�；�于這一理念，我們應(yīng)將完整的、真實(shí)的生活意義和價(jià)值展示給兒童，而不只是借助生活的形式，挑選適合制度化教育的生活片段，對(duì)兒童施加教育影響。教師實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒在園生活認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，根本上就是要在生活活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施上不僅體現(xiàn)園所管理的要求，更要體現(xiàn)人類社會(huì)生活的目標(biāo)，在內(nèi)容上進(jìn)行相應(yīng)的拓展，并為幼兒提供多樣的教育環(huán)境，將教育的成果擴(kuò)展到家庭與社區(qū)中去，以此突破園所的“圍墻”，使幼兒在園內(nèi)外的社會(huì)生活真正實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一與貫通。