維果斯基的發(fā)展理論認(rèn)為：孩子的語(yǔ)言是一種工具、手段，是一種交流的途徑，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。也就是說(shuō)，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，能使他們較好地表達(dá)自己的需要和情感，調(diào)節(jié)自己的行為，與他人建立良好的關(guān)系，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，我們要充分的利用日常生活中的諸多機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　一、讓幼兒在日常生活中學(xué)會(huì)交流，增加幼兒表達(dá)的欲望。

　　1、教師為幼兒提供表述的機(jī)會(huì)，解決生活中的事件。

　　日常生活給幼兒提供了很多交往機(jī)會(huì)，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中幼兒口語(yǔ)表達(dá)獲得發(fā)展。因此，我們要注意把握真實(shí)的生活情景，盡量多讓幼兒在日常生活中有機(jī)會(huì)表達(dá)。

　　在一次自由活動(dòng)的時(shí)候，我看到于笑笑打了成成，以往我會(huì)因此批評(píng)笑笑，跟他講道理，鼓勵(lì)他們做好朋友一起玩。而現(xiàn)在我們想到的是這件事有怎樣的教育價(jià)值。綱要中指出：“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。”此時(shí)，我讓“當(dāng)事人”講講打人的原因和經(jīng)過(guò)，可以發(fā)展幼兒的敘述性、描述性的語(yǔ)言，讓“當(dāng)事人”自己分析這樣做是否合適，讓其他了解情況的幼兒講講當(dāng)時(shí)的情景，讓全班幼兒發(fā)表不同的意見(jiàn)，可以發(fā)展幼兒的辨論性語(yǔ)言。

　　日常生活中的真實(shí)生活情景，往往給幼兒提供各種難題，但因?yàn)楹妥陨淼男枰�相關(guān)，幼兒會(huì)主動(dòng)的去解決。

　　幼兒巍巍平時(shí)不愛(ài)與老師說(shuō)話，但很愛(ài)護(hù)自己的東西。一次午睡起床后，他把襯衣）忘在了臥室，到活動(dòng)室后，他主動(dòng)上前跟我說(shuō)：“老師，我的襯衣呢？”我立即表?yè)P(yáng)了他，并帶他去臥室拿回了衣服。以后他和老師交流的次數(shù)漸漸增多了。事實(shí)上，生活中的具體問(wèn)題會(huì)促使幼兒用語(yǔ)言與他人交流，而老師積極的回應(yīng)則極大地鼓勵(lì)了他們的行為。

　　2、同伴之間交流，促進(jìn)幼兒說(shuō)的積極性。

　　日常生活中幼兒語(yǔ)言的內(nèi)容是自發(fā)生成的，尤其是同伴間的交流，話題一般都是幼兒自己感興趣的，或是圍繞所要解決的問(wèn)題展開(kāi)。在表達(dá)時(shí)，沒(méi)有是否說(shuō)得好、聲音響亮等壓力，更接近“暢所欲言”的狀態(tài)，這樣可以保護(hù)幼兒說(shuō)的積極性。

　　一次晨間活動(dòng)時(shí)，敏敏沖到“山洞”那里，邊擠同同邊說(shuō)“我要鉆山洞，讓開(kāi)！”同同則說(shuō)“我先來(lái)的，我要先鉆！”一旁的笑笑則說(shuō)“別擠，排隊(duì)不就都能鉆了！”于是他們不再擠了，玩得很開(kāi)心。在進(jìn)餐的時(shí)候，幼兒時(shí)常會(huì)進(jìn)行比賽，比誰(shuí)吃得快。子龍說(shuō)：“豆?jié){真好喝，我還要。”而旁邊的晨曦說(shuō)：“你不是要減肥嗎？怎么又喝那么多？”我喝完豆?jié){再減肥。“

　　二、提供交談的機(jī)會(huì)，構(gòu)建良好的語(yǔ)言交流環(huán)境。

　　1、抓住生活中幼兒感興趣的話題與幼兒交談。

　　美國(guó)語(yǔ)言教育專(zhuān)家指出：“成人與孩子經(jīng)常性的、有質(zhì)量的談話，與單純讓孩子聽(tīng)有關(guān)語(yǔ)言材料相比，前者對(duì)孩子能力的發(fā)展影響更大。”教師要以身作則，樹(shù)立正確的語(yǔ)言榜樣，在生活中將語(yǔ)言與幼兒感興趣的事物相結(jié)合。

　　比如晨間活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常和幼兒交談他們感興趣的話題，“奧特曼”“天線寶寶”等；每天安排一定時(shí)間的談話活動(dòng)，讓幼兒暢所欲言；到公園游玩后及時(shí)讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所想，并與幼兒進(jìn)行討論；幼兒自由組合進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的談話活動(dòng)。

　　如林林平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，在晨檢時(shí)，我問(wèn)他：“林林，今天早飯吃什么啦？”起初他只是低頭玩，不理睬我，我摸摸他的頭放慢語(yǔ)速又問(wèn)了一遍。“吃的粥”他低頭回答，但聲音很低，見(jiàn)他有了反應(yīng)，我非常高興，接著又說(shuō)：“吃面包了嗎？”“吃的雞蛋。”像這樣的孩子，班上還有幾個(gè)，我們每天以生活內(nèi)容來(lái)與他們交流，并鼓勵(lì)他們與同伴交流，后來(lái)他們逐漸發(fā)展到在集體面前回答問(wèn)題了。

　　2、利用游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與同伴交談。

　　在同伴之間的交往中，幼兒主觀性的語(yǔ)言會(huì)減少，相互交流的言語(yǔ)會(huì)增多。幼兒在交往中能夠依據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為調(diào)整自己的言語(yǔ)，他們必須選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表述自己的意見(jiàn)，為自己的主見(jiàn)辯解，說(shuō)服同伴采納自己的意見(jiàn)，以達(dá)到自己的目的。

　　游戲是幼兒非常喜愛(ài)的活動(dòng)，會(huì)非常容易把幼兒帶到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去，特別是年齡較小的幼兒，膽小不愛(ài)說(shuō)話的幼兒提供語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)。比如：開(kāi)展“娃娃家”“小商店”等角色游戲，讓幼兒在扮演角色的過(guò)程中學(xué)習(xí)與人禮貌交往。當(dāng)然，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地加以誘導(dǎo)，鼓勵(lì)他們交流，并為其創(chuàng)造更多的自由交談的機(jī)會(huì)。

　　如教小班幼兒漱口時(shí)，我就一邊示范一邊念兒歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕嚕咕嚕吐出水。”幼兒由于在特定的環(huán)境中常受到這樣的語(yǔ)言刺激，他們很自然地就接受了這些話，而且樂(lè)意邊洗邊說(shuō)，效果很好。