�、訇P(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響②幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持③豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移④提高幼兒的分析與概括能力156.影響兒童社會能力發(fā)展的重要因素有哪些？

　�、儆變鹤陨硭刭|(zhì)對社會能力發(fā)展②同伴對幼兒社會能力③教師對幼兒社會能力④文化差異與幼兒的社會能力157.針對幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，有哪些適宜性教學(xué)方式？

　　資源利用，補(bǔ)償，治療，性向與教學(xué)處理交互作用，個(gè)別化教育方案158.行為主義代表人物斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)有哪些主要觀點(diǎn)，請一一闡述答：斯金納的最大貢獻(xiàn)是提出了操作性條件作用原理，于1937年提出了操作性條件反射學(xué)說①兩種類型的學(xué)習(xí)：應(yīng)答性反應(yīng)與操作性反應(yīng)斯金納把那種只是有外在刺激而引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)答性反應(yīng)，而把個(gè)體主動(dòng)發(fā)出的、收到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)斯金納認(rèn)為，個(gè)體從事的絕大多數(shù)有意義的行為都是操作性的，在學(xué)習(xí)中有主導(dǎo)地位，操作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果在一種操作反應(yīng)后，無論事前是否有引發(fā)這一行為的刺激，伴隨著環(huán)境與教育的強(qiáng)化，在斯金納看來，重要的刺激是跟對在反應(yīng)之后的強(qiáng)化物，而不是在反應(yīng)之前的刺激物，因此，操作性條件作用的學(xué)習(xí)方式就是R-S，而不是經(jīng)典行為主義主張S-R② 強(qiáng)化原理強(qiáng)化是通過各種手段增加個(gè)體某種行為發(fā)生的概率斯金納的強(qiáng)化原理特別強(qiáng)調(diào)兩方面：一是他認(rèn)為鉛華并不一定都與令人愉快的刺激相關(guān)系，分兩類型強(qiáng)化：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，二是斯金納指出了強(qiáng)化的個(gè)體差異性和情境性無論正、負(fù)都是增加行為發(fā)生的概率，負(fù)強(qiáng)化往往容易與懲罰混淆，斯金納認(rèn)為負(fù)強(qiáng)化與懲罰有本質(zhì)區(qū)別：目的不一樣，實(shí)施的方式不同，結(jié)果不同③強(qiáng)化原理在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用斯金納根據(jù)強(qiáng)化原理設(shè)計(jì)了兩種強(qiáng)化技術(shù)：塑造與消退，塑造是通過安排特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復(fù)雜動(dòng)作消退是指通過有差別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)根據(jù)斯金納的強(qiáng)化原理，一些學(xué)者還提出了代幣強(qiáng)化的方法，代幣是一種象征性強(qiáng)化物，小紅花，小紅星，蓋章，卡通貼紙，特制的塑料幣等可以代幣159.幼兒的學(xué)習(xí)主要有哪些特點(diǎn)？

　�、偃菀妆欢髿�學(xué)習(xí)主動(dòng)性②從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性③學(xué)習(xí)的無意義性和內(nèi)隱性④經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性160.觀點(diǎn)采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是其社會能力的重要影響因素，觀點(diǎn)采擇是幼兒區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點(diǎn)之間關(guān)系的能力161.嬰兒語言學(xué)習(xí)的方式是理解和創(chuàng)造162.教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的評價(jià)，被稱為總結(jié)性評價(jià)163.幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評價(jià)，其理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)164.幼兒教師與家長在很多方面存在較大差異，其中不包括表情豐富性165.幼兒教育活動(dòng)的參與性，要求幼兒教師要具有民主兒童觀166.成人先模仿嬰兒的發(fā)音，然后嬰兒模仿成人，這稱為雙向模仿性167.關(guān)于幼兒的語言學(xué)習(xí)，行為主義的觀點(diǎn)是語言的獲得源于強(qiáng)化168.幼兒教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是海伊/斯科普方案169.依據(jù)評價(jià)進(jìn)程，幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)可分為學(xué)習(xí)前評價(jià)和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)170.羅杰斯將學(xué)習(xí)分為兩種，有意義學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)171.同伴關(guān)系的社會測量法主要有三種，其中不包括同伴行為描述法172.認(rèn)為人類生來就具有語言發(fā)展能力的心理學(xué)家是喬姆斯基173.人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用不包括教師效能感訓(xùn)練174.主要體現(xiàn)為創(chuàng)造的產(chǎn)品不屬于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要特征175.管理班級時(shí)教師能同時(shí)兼顧多種課堂活動(dòng)，這被稱為并行處理176.遷移的發(fā)生在于兒童對知識有概括性理解，這種觀點(diǎn)是概化理論177.幼兒教育心理學(xué)涉及到的三大變量是幼兒學(xué)習(xí)者、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué)178.斯金納將學(xué)習(xí)分為兩種類型：操作性反應(yīng)和應(yīng)答性反應(yīng)179.馬斯洛將人類需要分為缺失性需要和成長性需要180.布魯納主張幼兒的最佳學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)181.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)具有消極的影響，這種遷移為負(fù)遷移182.奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系183.認(rèn)知主義代表人物韋納是歸因理論的集大成者184.信息加工心理學(xué)認(rèn)為幼兒有三種長時(shí)記憶，分別是情景記憶，程序記憶，語義記憶185.正強(qiáng)化：當(dāng)幼兒做出某種積極行為時(shí)，得到了教師的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激186.動(dòng)機(jī)：指激發(fā)、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)，維持已引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)187.逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)前的影響188.學(xué)習(xí)困難：指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗189.班杜拉認(rèn)為觀察榜樣行為可能產(chǎn)生哪些學(xué)習(xí)效應(yīng)？

　　觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)，抑制效應(yīng)，社會性促進(jìn)效應(yīng)190.關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)，腦科學(xué)研究有哪些發(fā)泄？

　　答：首先，腦科學(xué)研究證明了幼兒學(xué)習(xí)確實(shí)存在關(guān)鍵期，其次，由于幼兒期腦的發(fā)展尚未定型，可塑性強(qiáng)，如果具備良好，積極的教育環(huán)境，幼兒的腦具有較好的修復(fù)性，最后，腦科學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力191.幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有哪些主要特征？

　　①內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主②外在動(dòng)機(jī)逐漸增長，較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成192.幼兒自身哪些因素影響其社會能力的發(fā)展？