①幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的知識(shí)--幼兒在不同的年齡都會(huì)有不同的發(fā)展及學(xué)習(xí)特質(zhì)②幼兒的個(gè)別發(fā)展?fàn)顩r--了解群體里每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣及需要，以針對(duì)不可避免的個(gè)別差異調(diào)整教育方式③幼兒所處的社會(huì)及文化--了解幼兒的生活背景，才能確保孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有意義、有相關(guān)性的，并能顯示對(duì)幼兒及其家庭的尊重56.學(xué)習(xí)能力包括：智力，先前知識(shí)，創(chuàng)造能力57.加德納的多元智能理論：反映了兒童在智能方面的差異，指出每個(gè)人至少有7種智力中心，即語言，邏輯或數(shù)學(xué)，音樂，空間或視覺，運(yùn)動(dòng)或身體，人際，內(nèi)在智力或內(nèi)省智力58.案例妮妮和安安在學(xué)習(xí)能力方面的差異屬于幼兒學(xué)習(xí)能力的差異59.學(xué)習(xí)風(fēng)格的兩種類型詳細(xì)理解：序列性學(xué)習(xí)者，偏愛以序列步驟的方式學(xué)習(xí)；整體性學(xué)習(xí)者，喜歡以分層的方式學(xué)習(xí)60.鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論：環(huán)境類，情緒類，社會(huì)性，生理性，心理性61.適宜性教學(xué)法的主要方式：資源利用，補(bǔ)償，治療，性向與教學(xué)處理交互作用，個(gè)別化教育方案62.幼兒學(xué)習(xí)的差異主要有：學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知方式，性別等63.適宜性教育的適宜性包括兩個(gè)方面的適宜：年齡適宜與個(gè)別差異適宜，個(gè)別差異的適宜性教學(xué)包括四個(gè)方面的差異，能力，文化，興趣，發(fā)展64.個(gè)別化教學(xué)的形式有：診斷，直接，系統(tǒng)化教學(xué)，精熟學(xué)習(xí)65.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)66.吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)：流暢性，獨(dú)創(chuàng)性，靈活性67.制約幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素主要有：過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性地自由學(xué)習(xí)；限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性地自由思維；過分苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性地自由探索68.如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境；有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力；蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練與幼兒的創(chuàng)造力69.美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出"多元智能理論"，在7中智能中，語言智能可以說一出生即開始發(fā)展70.幼兒語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論，喬姆斯基先天論觀點(diǎn)，皮亞杰認(rèn)知理論，維果茨基的社會(huì)學(xué)習(xí)理論71.喬姆斯基先天倫觀點(diǎn)：?jiǎn)棠匪够�假設(shè)人類生來就具有復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成"語言獲得裝置"72.維果茨基的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：維果茨基認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)是社會(huì)化和文化的行為，維果茨基提出"最近發(fā)展區(qū)"這一概念73.嬰兒最初掌握語言是通過模仿學(xué)會(huì)的，嬰兒學(xué)習(xí)語言的兩大途徑是模仿和強(qiáng)化74.幼兒語言教學(xué)的策略：溫馨、豐富、真實(shí)的語言環(huán)境，師生共同確定主題、共同計(jì)劃，經(jīng)常給予閱讀、書寫示范，傾聽、積極反饋，鼓勵(lì)嘗試使用語言，肯定期待75.幼兒園班級(jí)管理定義：指教師幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動(dòng)，也即教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問題，而采取某些方法來組織活動(dòng)、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面因素76.有效班級(jí)管理的方法：全面關(guān)注，并行處理，過渡環(huán)節(jié)的高效，讓每一幼兒參與進(jìn)來，激發(fā)幼兒的興趣與熱情77.幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)定義：指教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合，解釋，價(jià)值判斷，以評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平的過程78.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分類：從評(píng)價(jià)目的分為診斷性評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)），形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)進(jìn)程分為學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的參照物分為常模參照評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)79.情景觀察定義：指在實(shí)際的教育情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景類似的情景中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學(xué)習(xí)80.多彩光譜定義：是加德納和費(fèi)爾德曼以多元智能理論為基礎(chǔ)的、歷時(shí)多年的一項(xiàng)針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法81.多彩光譜評(píng)價(jià)的四個(gè)顯著特點(diǎn)：反映幼兒真實(shí)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，適宜每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)，既評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平，又分析影響其學(xué)習(xí)因素的評(píng)價(jià)，不僅針對(duì)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力與潛能進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還特別關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提出幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)風(fēng)格的評(píng)定表82.幼兒與教師角色：教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者，教師是幼兒權(quán)利的保障者，教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境，教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介83.教師的教學(xué)心理素質(zhì)：教學(xué)觀念，教學(xué)效能感，教學(xué)控制點(diǎn)，教學(xué)監(jiān)控，情感投入84.專業(yè)人格特征：激勵(lì)性人格，靈活變通性，愛心與同理心，情緒穩(wěn)定85.順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響86.斯金納提出操作性原則87.概化理論是賈德水中打靶提出的88.韋納提出了歸因論因素來源于因素來源，穩(wěn)定性，可控制性89.行為主義教學(xué)法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用不包括非指導(dǎo)性教學(xué)90.兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展離不開與周圍生態(tài)環(huán)境的相互作用，根據(jù)這一理論的觀點(diǎn)，幼兒家庭與幼兒所在園之間的相互聯(lián)系所處的環(huán)境是小環(huán)境系統(tǒng)91."任何學(xué)科都可以用某種形式教給任何年齡階段的兒童"持這一觀點(diǎn)的教育心理家是布魯納92.幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)規(guī)范、要求的掌握，都離不開教師的指導(dǎo)，這要求幼兒教師應(yīng)承擔(dān)的角色是溝通幼兒與社會(huì)的中介93.在嬰兒期，兒童常常通過哭、喊、扔?xùn)|西等來吸引成人的關(guān)注，這反映了他們所采用的學(xué)習(xí)方式是操作學(xué)習(xí)94.很據(jù)"幼兒教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段論"，有一個(gè)階段，教師有強(qiáng)烈的自主發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，但在自主發(fā)展的規(guī)劃上有所欠缺，這一階段是新手-動(dòng)機(jī)階段95.中小學(xué)教師一般可以按部就班地開展教學(xué)活動(dòng)，而幼兒教師則較難做到，很多主體活動(dòng)、生成活動(dòng)需要教師在活動(dòng)的具體實(shí)施過程中隨機(jī)應(yīng)變，這要求幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)人格特征是靈活變通性96.當(dāng)前，進(jìn)程農(nóng)民工子女接受早期教育的問題備受關(guān)注，針對(duì)這一群體幼兒提供服務(wù)的是治療模式97.面對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有些兒童傾向于把重點(diǎn)放在一系列子問題的解決上，重視子問題之間的邏輯順序，有些兒童則傾向于對(duì)所有子問題驚醒全盤統(tǒng)籌，這兩類兒童在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的差異屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異98.最早論述兒童學(xué)習(xí)的個(gè)別差異的心理學(xué)家是桑代克99.強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍來促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)，持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論是人本主義100.幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征包括外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇和興趣為主以及較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成101.大量研究證實(shí)，腦功能的單側(cè)優(yōu)勢(shì)會(huì)影響兒童的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式102.從學(xué)科性質(zhì)來看，幼兒教育心理學(xué)特別關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效地教學(xué)103.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度以及幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇與頻率，這種幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)104.研究幼兒同伴關(guān)系主要采用的研究方法是社會(huì)測(cè)量法105.教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的適應(yīng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：個(gè)別差異適宜，和年齡適宜106.最早設(shè)計(jì)出幼兒園玩具"恩物"的教育和心理學(xué)家是福祿培爾107.標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科誕生的著作是《教育心理學(xué)》