�、儆變喊l(fā)展與學習的知識--幼兒在不同的年齡都會有不同的發(fā)展及學習特質(zhì)②幼兒的個別發(fā)展狀況--了解群體里每個孩子的特質(zhì)、興趣及需要，以針對不可避免的個別差異調(diào)整教育方式③幼兒所處的社會及文化--了解幼兒的生活背景，才能確保孩子的學習經(jīng)驗是有意義、有相關性的，并能顯示對幼兒及其家庭的尊重56.學習能力包括：智力，先前知識，創(chuàng)造能力57.加德納的多元智能理論：反映了兒童在智能方面的差異，指出每個人至少有7種智力中心，即語言，邏輯或數(shù)學，音樂，空間或視覺，運動或身體，人際，內(nèi)在智力或內(nèi)省智力58.案例妮妮和安安在學習能力方面的差異屬于幼兒學習能力的差異59.學習風格的兩種類型詳細理解：序列性學習者，偏愛以序列步驟的方式學習；整體性學習者，喜歡以分層的方式學習60.鄧恩的學習類型理論：環(huán)境類，情緒類，社會性，生理性，心理性61.適宜性教學法的主要方式：資源利用，補償，治療，性向與教學處理交互作用，個別化教育方案62.幼兒學習的差異主要有：學習能力，學習方式，認知方式，性別等63.適宜性教育的適宜性包括兩個方面的適宜：年齡適宜與個別差異適宜，個別差異的適宜性教學包括四個方面的差異，能力，文化，興趣，發(fā)展64.個別化教學的形式有：診斷，直接，系統(tǒng)化教學，精熟學習65.幼兒創(chuàng)造性學習的特征：創(chuàng)造性學習強調(diào)學習的主動性，創(chuàng)造性學習離不開學習動機，創(chuàng)造性學習追求有創(chuàng)意的學習目標66.吉爾福特認為創(chuàng)造性思維有三個主要特點：流暢性，獨創(chuàng)性，靈活性67.制約幼兒創(chuàng)造性學習的因素主要有：過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性地自由學習；限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性地自由思維；過分苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性地自由探索68.如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性：創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲；營造寬松的活動環(huán)境；有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力；蒙臺梭利的感知訓練與幼兒的創(chuàng)造力69.美國哈佛大學心理學家加德納提出"多元智能理論"，在7中智能中，語言智能可以說一出生即開始發(fā)展70.幼兒語言學習的傳統(tǒng)理論：行為主義學習理論，喬姆斯基先天論觀點，皮亞杰認知理論，維果茨基的社會學習理論71.喬姆斯基先天倫觀點：喬姆斯基假設人類生來就具有復雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成"語言獲得裝置"72.維果茨基的社會學習理論：維果茨基認為語言的學習是社會化和文化的行為，維果茨基提出"最近發(fā)展區(qū)"這一概念73.嬰兒最初掌握語言是通過模仿學會的，嬰兒學習語言的兩大途徑是模仿和強化74.幼兒語言教學的策略：溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境，師生共同確定主題、共同計劃，經(jīng)常給予閱讀、書寫示范，傾聽、積極反饋，鼓勵嘗試使用語言，肯定期待75.幼兒園班級管理定義：指教師幼兒課堂學習的行為和活動，也即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設愉快和富有建設性的學習環(huán)境以及減少行為問題，而采取某些方法來組織活動、教學、自然環(huán)境等的諸方面因素76.有效班級管理的方法：全面關注，并行處理，過渡環(huán)節(jié)的高效，讓每一幼兒參與進來，激發(fā)幼兒的興趣與熱情77.幼兒學習評價定義：指教師收集有關幼兒學習表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標準，對幼兒的學習進行綜合，解釋，價值判斷，以評定幼兒學習水平的過程78.學習評價的分類：從評價目的分為診斷性評價（準備性評價），形成性評價，總結(jié)性評價；從評價進程分為學習前評價，學習過程的評價；從評價的參照物分為常模參照評價，標準參照評價79.情景觀察定義：指在實際的教育情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學習80.多彩光譜定義：是加德納和費爾德曼以多元智能理論為基礎的、歷時多年的一項針對兒童學習的評價方法81.多彩光譜評價的四個顯著特點：反映幼兒真實學習能力的評價，適宜每個幼兒學習與發(fā)展的評價，既評定幼兒學習水平，又分析影響其學習因素的評價，不僅針對每一個幼兒的學習能力與潛能進行評價，而且還特別關注幼兒的學習風格，并提出幼兒學習活動風格的評定表82.幼兒與教師角色：教師是幼兒的養(yǎng)護者，教師是幼兒權利的保障者，教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設適宜的氣氛與環(huán)境，教師是溝通幼兒與社會的中介83.教師的教學心理素質(zhì)：教學觀念，教學效能感，教學控制點，教學監(jiān)控，情感投入84.專業(yè)人格特征：激勵性人格，靈活變通性，愛心與同理心，情緒穩(wěn)定85.順向遷移：先前學習對后繼學習的影響86.斯金納提出操作性原則87.概化理論是賈德水中打靶提出的88.韋納提出了歸因論因素來源于因素來源，穩(wěn)定性，可控制性89.行為主義教學法在幼兒學習中的運用不包括非指導性教學90.兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論認為，兒童的心理發(fā)展離不開與周圍生態(tài)環(huán)境的相互作用，根據(jù)這一理論的觀點，幼兒家庭與幼兒所在園之間的相互聯(lián)系所處的環(huán)境是小環(huán)境系統(tǒng)91."任何學科都可以用某種形式教給任何年齡階段的兒童"持這一觀點的教育心理家是布魯納92.幼兒對社會的認識，對社會規(guī)范、要求的掌握，都離不開教師的指導，這要求幼兒教師應承擔的角色是溝通幼兒與社會的中介93.在嬰兒期，兒童常常通過哭、喊、扔東西等來吸引成人的關注，這反映了他們所采用的學習方式是操作學習94.很據(jù)"幼兒教師專業(yè)發(fā)展的五個階段論"，有一個階段，教師有強烈的自主發(fā)展的意識和動機，但在自主發(fā)展的規(guī)劃上有所欠缺，這一階段是新手-動機階段95.中小學教師一般可以按部就班地開展教學活動，而幼兒教師則較難做到，很多主體活動、生成活動需要教師在活動的具體實施過程中隨機應變，這要求幼兒教師應具備的專業(yè)人格特征是靈活變通性96.當前，進程農(nóng)民工子女接受早期教育的問題備受關注，針對這一群體幼兒提供服務的是治療模式97.面對某項學習任務時，有些兒童傾向于把重點放在一系列子問題的解決上，重視子問題之間的邏輯順序，有些兒童則傾向于對所有子問題驚醒全盤統(tǒng)籌，這兩類兒童在學習過程中表現(xiàn)出來的差異屬于學習風格的差異98.最早論述兒童學習的個別差異的心理學家是桑代克99.強調(diào)教師應通過創(chuàng)設安全的學習氛圍來促進幼兒的有效學習，持這一觀點的學習理論是人本主義100.幼兒學習動機的主要特征包括外在動機逐漸增長，內(nèi)在動機以好奇和興趣為主以及較穩(wěn)定的學習成敗歸因的形成101.大量研究證實，腦功能的單側(cè)優(yōu)勢會影響兒童的個性和學習方式102.從學科性質(zhì)來看，幼兒教育心理學特別關注在教學環(huán)境和幼兒學習特征交互作用下，幼兒是如何學習與發(fā)展的，以及研究教師如何進行有效地教學103.強調(diào)評價應重點關注幼兒的學習態(tài)度以及幼兒對學習活動的選擇與頻率，這種幼兒學習評價是學習過程的評價104.研究幼兒同伴關系主要采用的研究方法是社會測量法105.教學對兒童發(fā)展的適應性主要體現(xiàn)在兩個方面：個別差異適宜，和年齡適宜106.最早設計出幼兒園玩具"恩物"的教育和心理學家是福祿培爾107.標志著教育心理學作為一門獨立學科誕生的著作是《教育心理學》