108.在創(chuàng)設(shè)幼兒園活動室內(nèi)的環(huán)境時(shí)，活動區(qū)的數(shù)量設(shè)置應(yīng)考慮班級幼兒的人數(shù)和年齡109.幼兒園班級管理的目標(biāo)是爭取更多的時(shí)間使幼兒有效學(xué)習(xí)110.自然觀察法：指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的的，有計(jì)劃的對幼兒的行為進(jìn)行直接觀察，記錄，從而獲得對幼兒學(xué)習(xí)的了解111.教師效能感：指教師對于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動和結(jié)果的一種主觀判斷與推測112.正遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)積極，正向的影響113.內(nèi)在動機(jī)：指幼兒對學(xué)習(xí)本身感興趣，由此而引發(fā)的動機(jī)114.簡述"應(yīng)用行為分析"教學(xué)法實(shí)施的程序？

　　教師確定幼兒需要改進(jìn)的行為，確認(rèn)這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期，通常稱為基線，教師采取矯正措施115.幼兒教育活動的特點(diǎn)：幼兒園教育活動的廣域性，參與性，多元性，生成性116.簡述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)？

　　①科學(xué)地研究與闡述幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律②預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)的效果③運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的種種問題117.幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力的構(gòu)成要素：計(jì)劃性與準(zhǔn)備性，課堂教學(xué)的組織性，教材呈現(xiàn)的水平與意識，溝通性，對幼兒進(jìn)步的敏感性，對教學(xué)效果的反省性118.幼兒學(xué)習(xí)的主要方式：習(xí)慣化與去習(xí)慣化，經(jīng)典條件作用，操作條件作用，模仿119.如何促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移？

　�、訇P(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響②幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持③豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移④提高幼兒的分析與概括能力120.最早的幼兒教育心理學(xué)思想的提出者是法國的盧梭121.在馬斯洛的需要理論中，安全需要，尊重需要，愛和從屬需要屬于缺失性需要122.行為主義教學(xué)法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用包括掌握學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，程序教學(xué)123.幼兒教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期，以行為主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是直接教學(xué)方案124.發(fā)聲性模仿，雙向性模仿，按成人要求模仿屬于嬰兒在學(xué)習(xí)語言方面主要的模仿方式125.班級管理的有效方法有五種，其中不包括設(shè)置紀(jì)律和規(guī)則126.信息加工心理學(xué)認(rèn)為幼兒有三種長時(shí)記憶，其中包括程序記憶，語義記憶，情景記憶127.提出"觀察是學(xué)習(xí)的主要來源之一"的心理學(xué)家是班杜拉128.幼兒教育者，幼兒學(xué)習(xí)者，環(huán)境和教學(xué)屬于幼兒教育心理學(xué)涉及的主要變量129.依據(jù)評價(jià)目的，幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)可分為三類，其中包括診斷性評價(jià)，形成性評價(jià)，總結(jié)性評價(jià)130.提出多元智能理論的心理學(xué)家是加德納131.幼兒園同伴關(guān)系主要有五種，其中包括受歡迎型，被拒絕型，有爭議型132.行為主義學(xué)習(xí)理論，喬姆斯基先天論，皮亞杰認(rèn)知理論，維果茨基的社會學(xué)習(xí)理論屬于幼兒語言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)理論133.幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該是多元評價(jià)，其中包括評價(jià)目的多元化，評價(jià)主體多元化，評價(jià)方式多元化134.社會能力的構(gòu)成主要有三個(gè)維度，其中包括親社會行為，社會交往能力，社會適應(yīng)能力135.根據(jù)幼兒年齡特征，幼兒教師主要有三種角色，包括養(yǎng)護(hù)者，榜樣，溝通幼兒和社會的中介136.遷移的發(fā)生在與兩種學(xué)習(xí)之間有共同因素，這種觀點(diǎn)是圖式理論137.關(guān)于幼兒的創(chuàng)造性，其不是一種初級創(chuàng)造，其前提是有接觸事物心向，目的是獲得創(chuàng)造性結(jié)果，常體現(xiàn)于游戲，前提是有接觸事物心向，目的是獲得創(chuàng)造性結(jié)果，常體現(xiàn)于游戲138.關(guān)于幼兒的語言學(xué)習(xí)，行為主義觀點(diǎn)是語言獲得源于強(qiáng)化139.幼兒教育活動的廣域性，要求幼兒教師具有"完整"教育觀140.西方第一本《教育心理學(xué)》的作者是心理學(xué)家桑代克141.奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是新知識與原有知識結(jié)構(gòu)之間加盟哪里非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系142.海德爾提出個(gè)體歸因有兩種：情境歸因和性格歸因143.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)積極、正向的影響，這種遷移稱為正遷移144.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動中具有創(chuàng)造性人格特征和創(chuàng)造性的思維過程145.同伴關(guān)系的社會測量法主要有三種：同伴提名法，同伴行為描述法和同伴等級評定法146.吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)：激暢性，獨(dú)創(chuàng)性，靈活性147.帕克認(rèn)為按學(xué)習(xí)風(fēng)格分，學(xué)習(xí)者主要有兩類：序列性學(xué)習(xí)者和整體性學(xué)習(xí)者148.嬰兒學(xué)習(xí)語言有兩大途徑，模仿和強(qiáng)化149.根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒的學(xué)習(xí)評價(jià)可以分為標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)和常模參照評價(jià)150.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指兒童學(xué)習(xí)和掌握一般原理規(guī)則與知識能固然重要，但更為重要的是要發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，即探索新情境、新問題的學(xué)習(xí)態(tài)度，做出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)的能力，應(yīng)用于實(shí)踐的能力，為解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的探索態(tài)度151.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)152.學(xué)習(xí)的遷移：指先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識，技能，情感和態(tài)度等對后來的學(xué)習(xí)或解決新問題的影響153.幼兒社會性：指個(gè)體在幼兒階段，由于社會文化，教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程154.羅杰斯認(rèn)為幼兒的意義學(xué)習(xí)包括哪些因素？

　�、賹W(xué)習(xí)具有個(gè)人參與性②學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為③學(xué)習(xí)是全方位的④學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評價(jià)為主155.有哪些方法可以有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移？