A.知識系統(tǒng)化模式   B.認(rèn)知學(xué)派模式  C.活動區(qū)活動模式    D.項目活動模式（ABCD   ）109.我國先后頒布的有關(guān)幼兒園課程的幼教法規(guī)有        。

　　A.《幼兒園暫行教學(xué)綱要（試行）》   B.《幼兒園教育綱要》試行）》

　　C.《幼兒園管理條例》    D.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

　�。ˋBCD ）110在蒙臺梭利方案中，教育內(nèi)容的組成部分是A.日常生活練習(xí)B.感官訓(xùn)練C.語言教育D.數(shù)學(xué)教育(  ABCD )111. 蒙臺梭利教具的特點有  A.刺激的孤立性B.操作的順序性C.工作的趣味性D.教育的自動性(  ACD )112. 對瑞吉歐教育影響較大的理論人物有    A.杜威C.皮亞杰D.維果斯基    。

　�。ˋBCD   ）113.瑞吉歐在課程和教學(xué)實施方面的特色有      。

　　A. 彈性計劃    B. 合作教學(xué)    C. 檔案支持   D. 小組工作（ABCD  ）114.單元主題活動的特點是      。

　　A. 課程內(nèi)容綜合性      B. 課程實施途徑的多樣性  C. 教學(xué)方法的活動性    D. 教學(xué)過程的操作性（ABCD  ）115.區(qū)域活動的教育原則有       。

　　A.自主性原則   B. 探索性原則     C. 多樣性原則   D. 層進性原則（ABCD  ）116.在區(qū)域活動中，教師用各種材料來布置不同的活動區(qū)，布置時要注意       。

　　A.兒童自理問題；B.心理氣氛問題 C.規(guī)則問題  D.安全問題三、名詞解釋117.課程--課程的本質(zhì)就是教育工作者根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者個人成長的需要，在一定的教育理論指導(dǎo)下，為促進學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)或?qū)崿F(xiàn)可期望的身心發(fā)展而計劃、選擇和組織的教學(xué)活動的總和。在各種教育機構(gòu)中，課程是由一系列的教育教學(xué)活動目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法以及評價構(gòu)成的教育教學(xué)活動的體系。

　　118.幼兒園課程--幼兒園課程是教育工作者為了促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計劃的，在幼兒園的教育情景中組織和實施的，以幼兒為主體的各種形式的學(xué)習(xí)活動的總和。

　　119.顯性課程--顯性課程又被稱作"正規(guī)課程"，是指學(xué)校按計劃開設(shè)的、由專門的教師負(fù)責(zé)組織實施課程。

　　120.隱性課程--隱性課程又稱為"隱蔽課程"、"潛在課程"、"無形課程"、"自發(fā)課程"等。它是在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的課程，具體來說，隱性課程指的是那些在學(xué)校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定的，但卻實實在在構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育內(nèi)容和結(jié)果。

　　121.課程目標(biāo) --課程目標(biāo)是在學(xué)校教師指導(dǎo)下，學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　122.課程內(nèi)容--課程內(nèi)容肯定是在學(xué)習(xí)者還沒有掌握之前就已經(jīng)存在于人類的科學(xué)和文化之中的，能供兒童學(xué)習(xí)，而且對兒童的發(fā)展有意義、有價值的各種形式的素材，它們是人類智慧的結(jié)晶。

　　123.課程實施--人們一般認(rèn)為，課程實施就是將靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程，即是將設(shè)計好的課程方案付諸于實踐的過程。

　　124. 課程評價--課程評價就是對某種教育機構(gòu)中的課程所具有的價值進行鑒定或評判的活動。

　　144.項目活動--項目活動是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵。

　　125.教育目的--是指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。

　　126.培養(yǎng)目標(biāo)--培養(yǎng)目標(biāo)是某一教育機構(gòu)的教育目標(biāo)。它是特定的教育機構(gòu)根據(jù)國家的教育目的和自身的性質(zhì)和任務(wù)，針對所培養(yǎng)的對象所設(shè)定的，經(jīng)過若干期限的教育之后應(yīng)有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

　　127.教育目標(biāo)--教育目標(biāo)是某一教育機構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)。它是特定的教育機構(gòu)根據(jù)國家的教育目的和自身的性質(zhì)和任務(wù)，針對所培養(yǎng)的對象所設(shè)定的，經(jīng)過若干期限的教育之后應(yīng)有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

　　128．教學(xué)目標(biāo)--教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，是教學(xué)活動索要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量規(guī)格。

　　129行為目標(biāo)--行為目標(biāo)是關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)中的行為變化，將兒童在學(xué)習(xí)活動中的具體的行為表現(xiàn)作為描述重點的目標(biāo)。

　　130.診斷性評價--它是指在教育活動開始之前，為使其計劃更有效地實施而進行的預(yù)測性評價，其目的在于了解評價對象的基本情況，為制定教育計劃或解決問題搜集資料、做好準(zhǔn)備。

　　131．形成性評價--它是指在教育活動過程中評價活動本身的效果，目的在于及時了解教育活動過程中的情況，以便及時地獲取反饋信息，適時調(diào)節(jié)控制，以縮小工作過程與目標(biāo)之間的差距，并通過評價研究工作進程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改進工作132.表現(xiàn)性目標(biāo)--表現(xiàn)性目標(biāo)(Expressive objectives)是指課程設(shè)計者將課程的重點放在學(xué)習(xí)活動造成的兒童身心整體變化上，將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點。