�。�1）坐姿：眼睛離書寫紙?zhí)�近；脊背彎曲，未伸直；椅子離書桌太遠，書寫時幾乎趴在桌面上。

　�。�2）握筆部位：手離筆尖太近，擋住書寫視線；手離筆尖太遠，不能控制筆桿；不會握筆，只會一把抓；筆桿直立或前傾。

　�。�3）書寫紙擺放：斜放；偏左或偏右；隨意移動書寫紙。

　　（4）對筆的調(diào)控：大多數(shù)幼兒是手臂控制運筆，極少數(shù)幼兒偶爾出現(xiàn)不隨意的肘部控制運筆。

　　（二）前書寫技能存在的問題已有研究表明：幼兒的前書寫技能與其精細動作能力發(fā)展有密切的關(guān)系。線條填畫、圖形臨摹能力是兒童書寫、繪畫等所必需的，是反映兒童動作發(fā)展的可靠指標(biāo)。有人研究發(fā)現(xiàn)，兒童線條填畫的能力在4-7歲發(fā)展迅速，兒童的圖形臨摹能力在6-7歲之間發(fā)展速度較快。林泳海等人的研究表明，幼兒的繪畫技能水平要比書寫成績好。2歲左右兒童的寫字和涂鴉是分不出來的，即使5.5歲的幼兒也常常是寫字與畫圖畫或畫符號結(jié)合在一起的。[6] 通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒前書寫在技能方面存在以下問題：

　　1.文字、筆劃感知和分辨能力差，筆順概念模糊。在仿寫文字時主要出現(xiàn)三類錯誤：

　�。�1）結(jié)構(gòu)錯誤。筆劃遺漏，缺橫少撇；結(jié)構(gòu)錯位，上下、左右分離或易位；比例失調(diào)，頭重腳輕或左大右小。

　�。�2）基本筆劃錯誤。如:將"鳥"字寫成"烏"字。

　�。�3）筆順錯誤。筆順倒逆，出現(xiàn)倒筆劃。如橫線是從右到左；豎線是從下到上；方形是先橫后豎等，如: "口"字倒寫。

　　2.由于幼兒小肌肉發(fā)展緩慢，手眼欠協(xié)調(diào)，運筆能力差。

　　在虛線描實線的過程中，出現(xiàn)的斷筆較多；筆劃多曲線狀，欠平滑流暢；實線偏離虛線，不能壓在虛線上描畫，不能隨線條的起伏變化畫出波動的線條。如"一"寫成"﹏"等等。

　　3.空間知覺差。

　　在田字格、四線格里描畫圖形和仿寫文字時，超出田字格、四線格空間范圍或龜縮于其一角，如:"五"寫到格上方�？臻g利用不合理，過分緊密、過分松散；占位錯誤，占位偏離。在大小發(fā)生變化的田字格和四線格，不能正確描畫，即在大格描畫后轉(zhuǎn)向在小格描畫或逆向操作時困難。

　　本文認(rèn)為上述問題是幼兒發(fā)展和成熟過程中的正�，F(xiàn)象。幼兒書寫的基礎(chǔ)是繪畫，在幼兒園繪畫教育中，我們多鼓勵幼兒大膽地按照自己的意愿自由地做畫，著重突出并要求幼兒畫得大膽，畫得豐滿，畫得鮮艷，同時幼兒肌肉群的有意控制能力尚在發(fā)展中，因此幼兒在紙上，在規(guī)定的田字格、四線格里書寫時必然出現(xiàn)以上情況。

　�。ㄈ�）書寫材料方面的問題幼兒前書寫活動的內(nèi)容大多數(shù)是重復(fù)機械的漢字書寫、數(shù)字書寫、筆畫書寫；主要活動方式是成人規(guī)定和要求的簡單、機械的描紅和臨貼；主要的書寫材料是鉛筆、臘筆和紙張。這些，致使幼兒前書寫活動枯燥乏味，要求過高，脫離幼兒身心發(fā)展的實際，使幼兒前書寫活動從目的、內(nèi)容、形式到方法都偏離了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神和要求，不利于幼兒前書寫興趣的激發(fā)和前書寫技能的培養(yǎng)。

　�。ㄋ模┯變簳鴮懪d趣存在的問題前書寫活動中幼兒表現(xiàn)出對書寫的極度反感的現(xiàn)象。幼兒對書寫的興趣不高，幼兒認(rèn)為書寫的目的僅僅是完成老師布置的作業(yè)，只是任務(wù)式的書寫。這些問題的原因在于幼兒園前書寫活動的內(nèi)容大多數(shù)是重復(fù)機械的漢字書寫、數(shù)字書寫、筆畫書寫；主要活動方式是成人規(guī)定和要求的簡單、機械的描紅和臨貼；主要的書寫材料是簡單的鉛筆、臘筆和紙張。這些，致使幼兒前書寫活動枯燥乏味，要求過高，脫離幼兒身心發(fā)展的實際，使幼兒前書寫活動從目的、內(nèi)容、形式到方法都偏離了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神和要求，不利于幼兒前書寫興趣的激發(fā)。

　　六、幼兒園前書寫活動實施策略（一）提供豐富、生動、有趣的和適合幼兒書寫的材料。

　　1.首先，我們盡可能地為幼兒提供多種多樣的書寫工具，特別是替代物，萌發(fā)他們嘗試書寫的興趣，豐富他們的書寫經(jīng)驗，幫助他們認(rèn)識書寫工具的多樣性。其次，為幼兒提供豐富多彩、生動形象、生活趣味濃的繪畫書寫內(nèi)容，盡力避免和減少機械重復(fù)、單調(diào)割裂的筆劃、筆順的簡單描畫和正式的文字書寫練習(xí)。我們以內(nèi)容為線索，編制了名為"畫畫寫寫"的前書寫活動操作卡，以操作卡為載體，萌發(fā)幼兒的繪畫書寫興趣，增強前書寫活動的操作性。

　　2. 合理擺放桌椅，盡量讓幼兒在書寫時有足夠的空間；為幼兒提供 適宜的書寫紙,過于窄小的、浸水的、粗糙的書寫紙將會影響幼兒的書、寫姿勢和書寫興趣；選用質(zhì)量較好的鉛筆（包括彩色鉛筆或水彩筆），有一定硬度的筆適合幼兒執(zhí)筆。[9]

　�。ǘ�）結(jié)合具體情境引導(dǎo)幼兒進行書寫當(dāng)代興起的"讀寫萌發(fā)"理念認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)書寫和學(xué)習(xí)口語一樣，是一個自然發(fā)展的過程。幼兒從日常生活中接收文字刺激，并主動地進行、假設(shè)、驗證，發(fā)明和建構(gòu)與文字有關(guān)的讀寫知識，從而自然地促進讀寫能力的發(fā)展。讀寫是在真實的生活情境中逐漸發(fā)展起來的是 個體與環(huán)境互動的過程，幼兒在此過程中尋求文字使用的意義。[10] 幼兒必須在有意義的環(huán)境中使用語言和文字才能真正學(xué)習(xí)寫字。