今天我想就"教師如何有效的教，幼兒如何有效的學？"這么一個話題與大家交流，其間有些問題僅代表我個人的一些意見，在這兒提出來與大家一起商榷，請大家批評指正�！〗處熑绾斡行У亟�，幼兒如何有效的學，打造高效課堂，是當今課程教學中大家正在密切關注的問題，今天提出這個話題，我感覺非常有必要。

　　一、 什么是有效的教？

　　有效教學，是指教師通過在一定時間的教學之后，幼兒所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有成效，不一定是指教師是否認真負責，而是要看幼兒的學習是否有收獲，他們在活動中有沒有學到什么、獲得什么或?qū)W得好不好。如果幼兒沒有收獲或?qū)�學習不感興趣，即使教師教得辛苦也是無效教學。

　　案例一： 一天晚上，剛上小班的竺xx正在興致勃勃地看兒童片。突然，父親一下關掉電視機將其拉到身邊說現(xiàn)在學外語。孩子不樂意，在接下來的學習中總是出錯，其父親逐漸變得不耐煩而責罵孩子。孩子被罵哭了，年輕父親也手足無措。問題到底出在哪兒呢？或者說到底怎么教孩子才是正確的呢？

　　案例二：某幼兒一歲，爺爺想教孫子看圖說話，于是他把孫子按在小板凳上，然后手持一疊圖片，抽出一張則問孫子"這是什么？"過了一會兒，孫子不愿再學，想離開小板凳，爺爺把他按住，說盡好話，仍沒有用，孫子逃掉了。爺爺很不高興，暗自想，自己曾帶過研究生，是國內(nèi)某領域的知名專家，怎么就無法教自己的孫子？幾天后孩子帶到了外公家，這些卡片就隨身攜帶，外公也教孩子這些卡片，但他的教法是先把所有的卡片；撒到地板上，然后對孩子說："外公的老花鏡不見了，我們一起來找吧！"外孫興奮地趴在地上找，一會兒手拿"眼鏡"的圖片高興的說："外公的眼鏡找到了"。隨后孩子得到了外公的表揚。從以上例子我們可以看出，有效的教也應建立在幼兒的興趣之上，它離不開問題情境的創(chuàng)設，因為在6歲以前幼兒的學習以游戲為主。

　　作為教師，面對幼兒，要認真反思自己的行為，學會打破自己的固有狀態(tài)，改變教師的身份位置，關注幼兒的內(nèi)心世界和興趣需要，多從幼兒的角度考慮，追隨幼兒的自然狀態(tài)來調(diào)整預設的目標、程序和內(nèi)容，尊重幼兒的現(xiàn)在狀態(tài)和水平。教師只有在堅持尊重幼兒主體地位的前提下，發(fā)揮自己在工作中的主導作用，才能真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。

　　以上事例也折射出，在我們的教育教學中教師"教什么" 、"怎么教" 的問題。

　　二、什么是有效的學？

　　我個人認為：有效的學習是指幼兒在學習過程中，主動思考，主動獲取經(jīng)驗、能力、知識，以獲得最大的發(fā)展。

　　清華大學老校長蔣南翔曾說過：學校給學生的不是面包和水，而是獵槍。有限的食物總有一天要耗盡，只有擁有獵槍，才能保證在各種環(huán)境條件下長久生存。德國作家萊辛說過："如果上帝一手拿真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧愿要尋找真理的能力。"這些話道出了教師只奉獻給學生現(xiàn)成的知識是不夠的，應該把學習的方法教給學生。掌握學習知識的方法遠比記住現(xiàn)成知識重要的多。二十一世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。知識給人力量，而方法使人聰明。好方法能使學習達到事半功倍的效果。

　　三、我們在日常教學中存在如下的一些問題

　　（一）選擇的教學內(nèi)容不適合適（有的是不適合年齡特點，有的沒有考慮孩子的已有經(jīng)驗，有的不適合季節(jié)特點等等）

　�。ǘ�）主題名稱缺少層次遞進性。

　�。ㄈ�）所選擇的材料與達到完成目標關系不大

　　（四）對確定主題的目的不明確（就是對本節(jié)的教學目標不清楚）

　�。ㄎ澹┙虒W流程模式化

　　（六）教學方法單一

　　四、對問題的思考

　　針對以上存在的這些現(xiàn)象，就要求我們應該回歸教育教學的原點，并需要思考、明確以下問題：

　　（一）我選擇的教學內(nèi)容合適嗎？

　　（二）　我確定這一主題的目的是什么？

　　如：是讓幼兒學習探索解決問題的方法？還是讓幼兒了解科學學習的完整過程？還是讓幼兒通過探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識？還是重在讓幼兒體驗成功的喜悅，從而引發(fā)更強烈的探究欲望？

　　（三）我所選擇的材料是不是達到完成目標的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其它材料？

　�。ㄋ模┪宜�設計的教學程序是否體現(xiàn)了循序漸進，符合幼兒的認知特點？每一個環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系，缺一不可？整體時間的安排是否合適？核心環(huán)節(jié)的感知與質(zhì)疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時間是否足夠？有沒有給幼兒相互交流和討論的機會與時間？

　�。ㄎ澹┪疫\用的指導策略是否適當、有效？幼兒學習的興趣、積極性是否得以激發(fā)？教師的引導、點撥是否恰到好處？是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究？是否適時提升幼兒的學習策略與學習經(jīng)驗，并在同伴中分享與交流？

　　總之，　教學的每一個環(huán)節(jié)都應當從教學的目標與需要出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，任何情境都不能游離于教學之外。教師要恰當?shù)鼐徒虒W內(nèi)容設計出具有思考價值的問題（因為有效地教學設計是組織有效教學的保障），要理解、洞察幼兒的想法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒的學習提供表象的提示和支持。