兒童語言的發(fā)展，是通過個體與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實現(xiàn)的。用活動的形式來組織幼兒文學作品教學過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動腦等各種途徑學習中獲得親身經(jīng)驗。

　　二、文學活動的語言教育目標"成人可以促進嬰幼兒語言發(fā)展的基本方式有兩種：第一，提供豐富多樣的口頭語言和書面語言的樣本；第二，為嬰幼兒創(chuàng)設各種使用語言的機會。"（J.Glazer）文學作品這是這樣的書面語言的樣本。

　　在幼兒園的語言教育中，文學活動主要目標有：

　　1.向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識故事、詩歌或其他的兒童語言文學作品，為學習說話的幼兒提供了成熟的語言樣本，這樣可供幼兒模仿、記憶并創(chuàng)造性地應用到其他生活場景中去。

　　（1）傾聽各種語言句式。文學作品給幼兒學習語言增加了理解各種不同句式的機會。     （2）傾聽形象化的語言。語言文學作品在向幼兒展示成熟的語言時，往往突出那些作家精心挑選的詞匯，并且給幼兒一些十分帖切于作品內(nèi)容的象征性的語言，能幫助幼兒更好地理解和表述。

　�。�3）傾聽不同風格的語言。 每個作家的作品，都帶一點特定區(qū)域的、個人的、文化的語言特點，這些因素的總和，便構(gòu)成了語言風格的多樣化。有助于幼兒逐漸地發(fā)展起具有交往價值的語言能力。

　　2.擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)兒童自覺獲取語言材料的能力文學作品是由各種詞匯組合起來的語言藝術(shù)作品，文學活動是擴展詞匯、掌握語言內(nèi)容的重要途徑。

　�。�1）在上下文中理解和學習新詞。

　�。�2）？通過專門介紹概念的書籍來學習歸類的詞匯。概念圖書（學詞圖書）（3）在語言文學活動中掌握和運用新詞。表演等教學方式有利于理解、記憶。

　　3.培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能文學活動與"聽"緊密相連。

　�。�1）培養(yǎng)有意識傾聽的能力。（注意傾聽）內(nèi)容的吸引力：教學方式（提問或給出新的信息；態(tài)勢語）（2）培養(yǎng)評析性傾聽的能力。（善于傾聽）也叫"分析性傾聽"，往往會被打斷，對所聽內(nèi)容做出歸納、推斷和評價。

　�。�3）培養(yǎng)欣賞性的傾聽力。（樂于傾聽）來自對文學作品的喜愛，在傾聽過程中油然而生的愉悅感。

　　4.提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運用語言的能力（1）激勵幼兒的語言游戲。

　　兒童自出生起便有自然地從語言游戲中活得快樂的傾向（玩弄語音、語句）。

　　兒童文學給幼兒極好的暗示，是他們可以在愉快的體驗中發(fā)展從中獲取的語言游戲的靈感，受到激勵。

　�。�2）幫助幼兒在不同語言環(huán)境中創(chuàng)造性運用語言。

　　兒童文學作品中人物之間有不同的關系、處在不同的環(huán)境，它們的不同對話，給兒童以語言交際運用的啟發(fā)。

　�。�3）提高幼兒的"語言結(jié)構(gòu)敏感性"。

　　文學作品的分行、節(jié)奏、韻腳、敘述方式等，給兒童潛移默化的影響，是今后學習讀與寫的基礎。

　　第二節(jié)    文學活動的設計與組織一、文學活動設計與組織的基本結(jié)構(gòu)（一）學習文學作品這是文學活動最主要、最基礎的任務。

　　在這一層次的活動中，有三個值得教師注意的問題：

　　1.不要在第一次教文學作品時過多地重復講述作品，以免幼兒失去對文學作品的興趣，故事類作品以講兩遍為宜。

　　2.不強調(diào)幼兒機械記憶背誦文學作品內(nèi)容，減輕幼兒在學習時的短時記憶負擔，以便他們將注意力更多地投向?qū)W習過程的理解和思考。

　　3.用提問的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、人物形象和主題傾向，尤其是注意用聯(lián)系幼兒個人經(jīng)驗的問題或假設性的問題引導幼兒深入思考想象。"假如是你，你會怎樣做？"（二）理解文學作品教師可以設計和組織相關的活動，也可以緊接第一層次的感知文學作品的活動開展。如：觀察走訪，了解與作品相關的自然或生活的情境；繪畫、表演等，反映表現(xiàn)作品內(nèi)容；組織討論，幫助理解體驗。

　　提倡一切活動形式從理解文學作品出發(fā)，不要華而不實的"熱鬧的大拼盤"。

　　（三）移作品經(jīng)驗文學作品向兒童提供的是新的間接經(jīng)驗，讓他們感到熟悉而又新奇。幼兒的學習不僅僅停留在這些新的間接經(jīng)驗上，還要充分地把間接經(jīng)驗和幼兒的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來，使他們的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗實現(xiàn)雙向的遷移。

　　遷移作品經(jīng)驗的活動往往是圍繞作品重點內(nèi)容開展的可操作的或具有游戲性質(zhì)的活動。

　　（四）創(chuàng)造性想象和語言表述前面三個層次，是兒童對文學作品本身的學習、理解和體驗。在此基礎之上，教師可以進一步創(chuàng)設機會，讓幼兒擴展想象，創(chuàng)造性地運用語言表達自己的認識和想象。

　　這里的創(chuàng)造性想象和語言表述，仍然建立在所學習的具體的文學作品之上，可以仿編詩歌散文，圍繞所學的作品內(nèi)容想象講述。

　　二、幾種特殊活動形式的設計與組織（一）幼兒詩歌和散文仿編1.組織幼兒仿編詩歌和散文時，教師應把握以下要點：