�、酆罅曀姿�平，第五階段：社會契約取向階段，第六階段：普遍倫理取向階段。

　　64.態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷三個階段

　　①依從  ②認同  ③內(nèi)化

　　65．影響態(tài)度與品德學習的一般條件

　�、偻獠織l件。包括家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴影響。

　　②內(nèi)部條件。包括認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認識水平。

　�、蹅�體的智力水平、受教育程度、年齡等因素

　　66.培養(yǎng)品德常用而有效的方法有

　　①說服  ②榜樣示范  ③群體約定  ④獎懲

　　67．心理健康的標準

　�、偾榫w穩(wěn)定、樂觀  ②正確的自我觀  ③良好的環(huán)境適應能力

　　④人際關(guān)系和諧   ⑤人格完整    ⑥心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。

　　68．小學生中易產(chǎn)生的心理障礙

　�、賰和�多動綜合征(簡稱多動癥)  ②學習困難綜合征  ③兒童過度焦慮反應

　�、軆和瘏拰W癥  ⑤兒童強迫行為

　　69．影響學生心理健康的因素

　�、賯�人因素  ②家庭因素  ③學校因素  ④社會因素

　　70．心理評估的方法

　�、傩睦頊y驗 ②評估性會談  ③其他方法 ：觀察法，自述法

　　71.心理輔導目標：

　�、賹W會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應--基本目標   ②尋求發(fā)展--高級目標

　　72．行為改變的基本方法主要有：

　　①強化法  ②代幣獎勵法  ③行為塑造法  ④示范法  ⑤暫時隔離法  ⑥自我控制法。

　　73.行為演練的基本方法   ①全身松弛訓練；②系統(tǒng)脫敏法；③肯定性訓練。

　　74.布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為

　�、僬J知目標  ②情感目標  ③動作技能目標

　　75．影響課堂管理的因素

　�、俳處煹念I(lǐng)導風格  ②班級規(guī)模  ③班級的性質(zhì)  ④對教師的期望

　　76．群體動力包括

　�、偃后w凝聚力  ②群體規(guī)范   ③課堂氣氛  ④課堂里的人際交往與人際關(guān)系

　　77.根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型

　�、俳處煷俪傻募o律  ②集體促成的紀律  ③任務促成的紀律  ④自我促成的紀律

　　78．教學評價的分類

　�、傩纬尚栽u價和總結(jié)性評價    ②常模參照評價和標準參照評價

　　③配置性評價和診斷性評價   ④正式評價和非正式評價

　　79.有效自編測驗的特征：

　�、傩哦�   ②效度   ③區(qū)分度

　　80.研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響

　　①教師的熱心和同情心    ②教師富于激勵和想象的傾向性

　　81．專家型教師與新教師的比較存在的差異：

　�、僬n時計劃  ②課堂教學過程  ③課后教學評價

　　82.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為

　�、訇P(guān)注生存   ②關(guān)注情境   ③關(guān)注學生

　　83．教師成長與發(fā)展的基本途徑

　�、儆^摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動  ②微格教學  ③對教學經(jīng)驗的反思。

　　84.布魯巴奇等人在1994年提出了四種反思的方法：

　�、俜此既沼�  ②詳細描述  ③交流討論  ④行動研究