中國的兒童，從小時(shí)候剛接觸繪畫時(shí)，就被老師或家長(zhǎng)教導(dǎo)要等待大人的示范指導(dǎo)后，才能開始作畫。不能把環(huán)境搞得一團(tuán)亂，不能浪費(fèi)顏料，要先有主題才行，要以模仿成人的演示為標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能得到所謂優(yōu)良的分?jǐn)?shù)評(píng)定結(jié)果。開放畫室提供了兒童去體驗(yàn)各種可能的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，不需要模仿觀察而是直接去操作各式的媒材。藝術(shù)創(chuàng)作包括了制作過程和作品的完成兩個(gè)方面，一般的老師總把關(guān)注的焦點(diǎn)落在成品上，這是個(gè)誤區(qū)，要真正理解兒童創(chuàng)作的意義，我們必須要觀察孩子的整個(gè)創(chuàng)作過程才是重中之重。

　　美國的兒童心理専家克拉馬，對(duì)于兒童如何運(yùn)用各種方式來創(chuàng)作東西，感到好奇，她發(fā)現(xiàn)孩子的繪畫可以結(jié)合他們內(nèi)在思維和外部世界的鏈接，最后，孩子的世界變大了。于是她對(duì)于兒童的繪畫提出了一種歸納性的描述，其中有五種不同的藝術(shù)表現(xiàn)模式:

　　1.自發(fā)性活動(dòng)___四處亂涂圖形，好奇研究媒材的物理特性，有時(shí)不能完全畫出較完整的構(gòu)圖，但是能呈現(xiàn)兒童心理動(dòng)機(jī)最真誠的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

　　2.原創(chuàng)性活動(dòng)___發(fā)現(xiàn)處理畫面的獨(dú)特手法,不依常規(guī)作畫,有時(shí)會(huì)有破壞內(nèi)容的行為發(fā)生,這是解讀兒童內(nèi)在自我最自然的方式。

　　3.象征性活動(dòng)___圖像的表達(dá)已可代替或補(bǔ)充語言文字的不足,它需要藝術(shù)心理分析才可認(rèn)知此繪畫語言的真實(shí)故事。

　　4.防衛(wèi)性活動(dòng)___刻板的重復(fù)畫面，臨摹對(duì)象，尋求標(biāo)準(zhǔn)化的樣式，逃避

　　目前的情境，深怕受到傷害,，是兒童對(duì)現(xiàn)狀欲求不滿的本能投射。

　　5.整體性活動(dòng)___已能成功的藉由成形的作品，創(chuàng)造出屬于自我的生活天

　　地，表達(dá)自己的情緒溝通能力。

　　上述的這些藝術(shù)表現(xiàn)可能會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在兒童的作品里，或只是單獨(dú)地呈現(xiàn)出

　　來，尤其是富有情緒性的內(nèi)容，更能引起我們的注意。在本能的驅(qū)使下，兒童能經(jīng)由繪畫表現(xiàn)出自己的想法而受益。在開放畫室里，孩子能盡情地表達(dá)他們的憂郁、憤怒、焦慮和挫折感。它也提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，讓兒童能充分表達(dá)他們的個(gè)人故事。孩子們被鼓勵(lì)以他們期待的方式來創(chuàng)作，有些孩子會(huì)投入自己與媒材間的感覺統(tǒng)合去嘗試相互交流，有的孩子可能過于専注在媒材的探索，而以自然奔放的方式表達(dá)畫面的內(nèi)容。還有些小孩會(huì)小心翼翼地使用媒材，讓畫面出現(xiàn)工整性的次序。另外有些兒童則擅長(zhǎng)處理不同媒材間的特性，讓不同的肌理表現(xiàn)出復(fù)雜的視覺感官。這些不同的繪畫方式可做為兒童情緒表達(dá)的評(píng)估基礎(chǔ)，它是建立在創(chuàng)作的內(nèi)容或意義上，而不是畫面的構(gòu)成。這種用作品來說話的兒童開放畫室活動(dòng)，和投射性繪畫測(cè)驗(yàn)的房-樹-人測(cè)驗(yàn)(HTP)、動(dòng)力家庭繪畫(KFD)和畫一個(gè)人測(cè)驗(yàn)(DAP)是不太一樣的，我們?cè)陂_放原則的引領(lǐng)下，讓孩子自由地創(chuàng)作，最后才給出自己命名的主題，這樣比較容易出現(xiàn)更多的情緒表達(dá)性素材。

　　每一位兒童的藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)方式都是個(gè)人化的，不論是完整的圖象呈現(xiàn)，或是重點(diǎn)式的表白，亦或是省略細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，都能反映出個(gè)體的情緒狀態(tài)，和表達(dá)出對(duì)未來的希望理想。雖然有部分兒童曾有過痛苦事件的經(jīng)驗(yàn)，但他們?cè)陂_放畫室里可透過自由自在地藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生活的樂趣與興奮的心情。孩子的作品能與自身互動(dòng)產(chǎn)生一種完形概念，在無形中擴(kuò)大了與周遭世界接觸的機(jī)會(huì)。

　　兒童開放畫室促進(jìn)了孩子的身心平衡

　　兒童透過藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)了他們處理自己情緒問題的力量、方法和能力。日常生活及學(xué)習(xí)上的壓力，會(huì)造成有些孩子的強(qiáng)烈情緒反應(yīng)，或是變得更為退縮，但在開放畫室的情境里，許多的孩子能很快地適應(yīng)這個(gè)環(huán)境而自然恢復(fù)起來。

　　傳統(tǒng)的藝術(shù)治療在兒童繪畫的情緒內(nèi)容研究上，比較關(guān)注到兒童的心理障礙問題，而不是他們的成功部分。然而在開放畫室中強(qiáng)調(diào)的是孩子皆有自我的療愈能力，它是一種對(duì)生命本身的尊重，相信每一位兒童都擁有正向的樂觀態(tài)度，及尋求新的經(jīng)驗(yàn)去解決那些行為問題、學(xué)習(xí)困難和認(rèn)知失調(diào)等所謂的"問題"。

　　兒童在開放畫室接受藝術(shù)啟蒙，老師作為被認(rèn)同的榜樣是相當(dāng)重要的，兒童在潛移默化的創(chuàng)作過程中，發(fā)現(xiàn)了有意義的觀點(diǎn)以及對(duì)自己的接納與重視，和對(duì)未來充滿無限的希望。這種自我優(yōu)質(zhì)形象的建立，就是情緒表達(dá)力的關(guān)鍵，它源于內(nèi)部的心理調(diào)適而不是外界環(huán)境的壓力。

　　兒童所創(chuàng)造出來的任何圖像都是主動(dòng)而為之的，他們是積極的生命參與者，具有某種影響事物的主觀感覺，他們畫出自我想要達(dá)成的圓滿企圖心，以平衡自己的心理感受和困擾他們的生活情境。同樣地，兒童也會(huì)描繪那些代表消極的、痛苦的，或令人煩腦的心理圖像，這會(huì)釋放出他們?cè)��?jīng)驗(yàn)到的失落、憤怒、焦慮或恐懼等不良情緒，而達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡。

　　在開放畫室里，兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)任何的藝術(shù)表現(xiàn)都是一種對(duì)他有幫助的正向溝通方法，沒有標(biāo)準(zhǔn)化的模式類型。孩子通過使用反復(fù)的線條、符號(hào)和混色等動(dòng)作來釋放其情緒壓力，在全心全意投入藝術(shù)創(chuàng)作過程中，兒童會(huì)在某種程度上脫離了令他困擾的外部世界。藝術(shù)活動(dòng)通常能讓孩子從現(xiàn)實(shí)環(huán)境中抽離，這時(shí)候的兒童會(huì)有一種專注遠(yuǎn)方的神情表現(xiàn)，看起來他已完全進(jìn)入了創(chuàng)作里面，與作品交融在一塊了。這種經(jīng)驗(yàn)不論是無法言喻的情感想法，或是懷念過去的生活點(diǎn)滴，都能在開放畫室中得到情緒的滿足與某種安全感的回饋。