一些教師反映，歌舞表演活動(dòng)好組織，又容易出成果，資料又多，所以歌舞活動(dòng)多一些；而其他活動(dòng)難易程度不好把握，組織起來(lái)較難，孩子容易興奮而收不回來(lái)，資料又少，教師們都盡量不組織。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也有同感，目前并沒有對(duì)幼兒園音樂教育活動(dòng)做內(nèi)容上的具體指導(dǎo)與規(guī)定，教師們可以自行安排，必然會(huì)出現(xiàn)這個(gè)教師擅長(zhǎng)什么就上什么，怎樣省力又有效就怎樣做的局面。

　　《綱要》也沒有對(duì)幼兒音樂活動(dòng)做具體規(guī)定，什么內(nèi)容占多大比重，但是明確指出："提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。"這里強(qiáng)調(diào)的是多種的藝術(shù)形式，這里強(qiáng)調(diào)的是幼兒感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，那么音樂活動(dòng)就不應(yīng)該只是按部就班地歌舞表演，而是采用多種不同形式的音樂活動(dòng)，只有這樣才能提供給幼兒更多自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　�。ㄎ澹┲贿M(jìn)行單一學(xué)科的教學(xué)，忽視了與其它學(xué)科的整合教學(xué)

　　在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，曾經(jīng)一度是學(xué)科教學(xué)的模式占主導(dǎo)地位，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，人們開始注重進(jìn)行主題式的教學(xué)活動(dòng)，注重多種教學(xué)方法的整合。但是，在當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)，特別是音樂教學(xué)活動(dòng)中，依然存在重學(xué)科教學(xué)輕視課程整合和教學(xué)方法整合的現(xiàn)象，音樂教學(xué)被認(rèn)為是直接傳授相關(guān)的音樂表達(dá)技能技巧和知識(shí)的活動(dòng)，音樂教學(xué)活動(dòng)與其他教學(xué)活動(dòng)被依照嚴(yán)格的學(xué)科界限分隔開來(lái)。音樂課程內(nèi)容和音樂教學(xué)方式的選擇和組織往往是按照音樂教育學(xué)科本身的邏輯體系進(jìn)行的，并且在具體的操作過(guò)程中，過(guò)度重視學(xué)科教學(xué)，有將兒童學(xué)習(xí)成人化的趨勢(shì)。由此產(chǎn)生的結(jié)果是幼兒園音樂教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單，教學(xué)手段單一，注重的是兒童對(duì)體現(xiàn)成人邏輯思維特點(diǎn)的音樂素材的機(jī)械化掌握，難以激發(fā)兒童對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的興趣。

　　二、兒童音樂教育的特點(diǎn)

　　幼兒音樂教育是通過(guò)音樂學(xué)科本身的情感性、感染性和愉悅性的特

　　點(diǎn)來(lái)引發(fā)兒童的情感體驗(yàn)，從而獲得審美感受。因?yàn)樗�的�?nèi)容、手段和形式更貼近兒童的天性，因而呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

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　　學(xué)前期的兒童隨著活動(dòng)范圍的擴(kuò)大、感性經(jīng)驗(yàn)的增加及語(yǔ)言的逐步豐富，其思維也有了一定的發(fā)展。這一年齡階段的兒童，思維主要是依賴于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進(jìn)行的。如：《動(dòng)物狂歡節(jié)》中變幻的旋律、音樂構(gòu)成了一個(gè)個(gè)可愛的動(dòng)物形象--快速跳躍的聲音表現(xiàn)了小兔活潑伶俐的音樂形象；緩慢、滯重的旋律使孩子們感受聯(lián)想到大象笨重遲緩的音樂形象….又比如：選擇一些幼兒生活中熟悉的模擬音樂聲：風(fēng)聲、雨聲、鐘聲、小鳥鳴叫聲等等，通過(guò)節(jié)奏、力度、音色的變換透出其生動(dòng)的音樂形象。這種聲音形象作用于兒童的聽覺，使他們?cè)诟惺芤魳返耐瑫r(shí)產(chǎn)生一定的聯(lián)想和想象，在情緒上受到感染和陶冶。

　　幼兒在接觸音樂作品、學(xué)習(xí)音樂的過(guò)程中，通過(guò)感知音樂作品的藝術(shù)美，能使他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)他們對(duì)音樂作品及事物的是非、善惡、美丑的初步鑒賞和判別能力。此外，學(xué)前兒童正處于個(gè)人情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的重要時(shí)期，其情感體驗(yàn)也逐步趨于豐富，富有情感性和感染性的音樂教育活動(dòng)對(duì)兒童的情感發(fā)展有著明顯的促進(jìn)作用，它可以使兒童興奮，又可以使他們鎮(zhèn)靜、輕松、消除緊張和不安，以獲得情感上的平衡。

　�。ǘ�）趣味性和游戲性

　　幼兒音樂教育的趣味性和游戲性最直接的體現(xiàn)在"音樂游戲"上。

　　音樂游戲是借用游戲的形式發(fā)展兒童音樂能力的一種音樂活動(dòng)，它是一種有規(guī)則的游戲。無(wú)論是側(cè)重于創(chuàng)造和表現(xiàn)的歌舞游戲，還是側(cè)重于情節(jié)、角色扮演的表演游戲，或是側(cè)重于音樂要素分辨能力的聽辨反應(yīng)游戲，都能在聽聽、唱唱、動(dòng)動(dòng)、玩玩的趣味活動(dòng)中增強(qiáng)兒童的節(jié)奏感，促進(jìn)兒童動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，提高兒童辨別音樂性質(zhì)的能力。同時(shí)，又使兒童獲得愉快的情緒情感體驗(yàn)。如：《顛倒歌》《拉拉勾》等。

　�。ㄈ�）技能性和綜合性

　　技能性的特點(diǎn)是學(xué)前兒童音樂教育區(qū)別于其它學(xué)科教育的明顯特征之

　　一，在音樂教育中體現(xiàn)技能性可以給我們兩點(diǎn)啟示：一是作為教師，需要運(yùn)用一定的的音樂技能技巧去啟蒙幼兒，為他們示范、演示，帶領(lǐng)并指導(dǎo)幼兒練習(xí)。教師的音樂素養(yǎng)、音樂技術(shù)，是保證音樂教育活動(dòng)卓有成效達(dá)成的基本前提。二是兒童學(xué)習(xí)音樂、探索音樂、創(chuàng)作音樂，必須有一定的音樂技能技巧作為基礎(chǔ)。有了這些基本的音樂表達(dá)"語(yǔ)匯"，兒童才能在聽聽、唱唱、跳跳、奏奏等各種音樂教育活動(dòng)中大膽地表現(xiàn)，積極地進(jìn)行創(chuàng)造。

　　三、幼兒音樂教育的原則

　　發(fā)展性原則：設(shè)計(jì)兒童音樂教育活動(dòng)必須以兒童的原有基礎(chǔ)和能力水平為依據(jù)，著眼于促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展 互動(dòng)性原則：在音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)中采用合理而恰當(dāng)?shù)膸熡谆��?dòng)的方式 整合性原則：在設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)中將不同領(lǐng)域的音樂內(nèi)容、各種音樂學(xué)習(xí)方法等作為一個(gè)互為聯(lián)系而不可分割的完整體系來(lái)看待 差異性原則：音樂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要滿足全體兒童的一般發(fā)展需要，又要滿足個(gè)別兒童的特殊發(fā)展需要 審美性原則：把握兒童的審美特點(diǎn)，以審美感知的培養(yǎng)、審美情感的激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，將審美的特殊性質(zhì)貫穿于音樂活動(dòng)的形式之中。