第八專題拓展資源

　　音樂教育活動(dòng)中的問題與對(duì)策

　　在座的都是幼兒園的園長(zhǎng)和老師，我們?nèi)粘＝佑|的是三歲到六歲的孩子，他們?cè)谟變簣@里度過的是自己一生中最快樂、最美好的時(shí)光�！毒V要》指出：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。我們的教育任務(wù)是向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑的成長(zhǎng)，為其入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。而幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對(duì)幼兒進(jìn)行美育的重要手段，它用歌唱、音樂欣賞、音樂游戲、打擊樂、舞蹈、律動(dòng)等內(nèi)容引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，是顯露孩子個(gè)性、愛好、能力的最好途徑。幼兒園的音樂教育，必須要把激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣貫徹到教學(xué)的始終，幼兒園的小朋友活潑好動(dòng)、好奇心極重、自我控制能力又較弱，如果只是采取簡(jiǎn)單刻板的教學(xué)模式，難以引起幼兒的興趣和共鳴。所以在音樂教育活動(dòng)中，應(yīng)該讓幼兒多聽、多講、多動(dòng)，以多種豐富的活動(dòng)為載體，來充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣和愛好。本次交流活動(dòng)，我會(huì)結(jié)合《學(xué)前兒童音樂教學(xué)法》的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，跟大家交流學(xué)前兒童音樂教育的方法，以提高我們幼兒教師的音樂教學(xué)能力。

　　一、幼兒音樂教育誤區(qū)

　　（一）注重結(jié)果，忽視教學(xué)過程中的引導(dǎo)

　　音樂滲透于幼兒的一日生活，對(duì)幼兒的發(fā)展也起著積極的作用。我們借音樂動(dòng)情的特征對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幼兒喜聞且樂于接受。只是隨著教學(xué)的開展，我們對(duì)幼兒音樂教育達(dá)標(biāo)與否評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看一個(gè)活動(dòng)是否達(dá)到了制定的目標(biāo)，而對(duì)于孩子在活動(dòng)過程中所反映出來的一些問題置之不理，如幼兒對(duì)音樂作品情感的領(lǐng)會(huì)，往往是停留在歌詞表面的了解；在發(fā)音咬字上，很多孩子是扯著嗓子在吼歌，根本就不會(huì)正確的發(fā)聲歌唱；在音樂欣賞中不能真正的去體會(huì)那種意境等，違背了新綱要的基本理念-----重過程輕結(jié)果，忽視了在音樂活動(dòng)中的音樂享受、審美感受和表現(xiàn)力

　　（二）活動(dòng)形式單一，忽視對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的突破

　　我們所調(diào)查的音樂活動(dòng)中，絕大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)三段式，開始部分有時(shí)復(fù)習(xí)上一節(jié)的內(nèi)容，有時(shí)隨便做一個(gè)律動(dòng)或唱歌；中間教孩子新的內(nèi)容；結(jié)尾回顧與復(fù)習(xí)或講一講下次活動(dòng)的內(nèi)容。很多教師導(dǎo)入部分甚至是和活動(dòng)的主要內(nèi)容是不相關(guān)的，結(jié)尾也沒有評(píng)價(jià)，所以整個(gè)活動(dòng)看起來較分散，重點(diǎn)不突出；至于音樂活動(dòng)的知識(shí)線索和人文線索沒有連續(xù)，教師的隨機(jī)性很強(qiáng)，活動(dòng)環(huán)節(jié)只停留在感知體驗(yàn)，沒有進(jìn)一步深入的創(chuàng)造環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)。

　�。ㄈ�）過于追求效果，忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和主體性

　　音樂教育活動(dòng)應(yīng)該是偏重于直覺、想象、靈感頓悟等感性思維的激發(fā)，讓幼兒有機(jī)會(huì)感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。但是，我們所了解的情況是，高標(biāo)準(zhǔn)化的模仿和高控制化的指導(dǎo)。如一個(gè)小班的音樂活動(dòng),在幼兒初步熟悉了歌曲時(shí),教師并沒有給孩子消化與磨合的時(shí)間,而是要求幼兒馬上再現(xiàn)歌曲,而且在音高上要準(zhǔn)確、強(qiáng)弱等表情要做到、甚至要?jiǎng)幼饕驳轿�。其�?shí)是要求幼兒完全地模仿教師，當(dāng)幼兒做不到時(shí)，教師就立即手把手地指導(dǎo)。在這種情況下，教師與孩子成了訓(xùn)練者與被訓(xùn)練者的關(guān)系，教師往往把自己對(duì)音樂的理解強(qiáng)加到幼兒身上，"看哪個(gè)小朋友唱得最準(zhǔn)確"成了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　另外，無論年齡大小，教師都一味要求表現(xiàn)音樂要準(zhǔn)確，而不管幼兒能否勝任這種要求。小班孩子發(fā)聲器官發(fā)育不完全（只適合唱5度以內(nèi)的音高），音高上根本不能控制自己的嗓子，如果在音高方面占用很多時(shí)間，一則是徒勞，二則是引起幼兒聲帶疲勞甚至損壞；中班孩子合作能力較差，教師卻要求他們馬上相互配合地演唱或用打擊樂演奏歌曲,這些都是不合理的

　　對(duì)表現(xiàn)音樂"準(zhǔn)確"的追求，是教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，往往忽略幼兒的年齡特點(diǎn)與能力，同時(shí)還要不得不采取高控制化的方法。但是，教師的這種高控制化的指導(dǎo)與幼兒的主體性發(fā)展之間形成了反比關(guān)系：教師干預(yù)得越多，控制程度越高，幼兒越被動(dòng)，幼兒主體性發(fā)展就越受到抑制。教師為了追求高質(zhì)量的效果去訓(xùn)練幼兒，也給孩子造成心理上的緊張。我們了解到，教師讓孩子表現(xiàn)音樂時(shí)，孩子的狀態(tài)是緊張的，表情是嚴(yán)肅的，生怕出錯(cuò)誤，一旦出了錯(cuò)誤，教師就馬上來糾正。這樣，注意力全在具體的音準(zhǔn)節(jié)奏上，而忽略了孩子對(duì)音樂的整體把握，忽略了孩子對(duì)音樂的感受，從而使幼兒對(duì)音樂的創(chuàng)造也受到限制

　�。ㄋ模└栉璞硌莼顒�(dòng)為主，忽視了其它活動(dòng)形式

　　學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容包括以下5個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相聯(lián)系的領(lǐng)域：歌唱、韻律活動(dòng)、音樂游戲、打擊樂器演奏和音樂欣賞。而調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，歌舞表演活動(dòng)成為音樂教育活動(dòng)的主要內(nèi)容。在角區(qū)的音樂活動(dòng)通常是孩子隨音樂表演舞蹈、唱歌；教師組織的音樂活動(dòng)也都是以教一首歌、一個(gè)舞蹈或律動(dòng)為主，至于打擊樂活動(dòng)、音樂游戲與音樂欣賞活動(dòng)卻很少見。就算有的老師偶爾會(huì)組織一次打擊樂活動(dòng)，一般也是教師在介紹各種打擊樂器，教師成為講解員。教師先問"聽一聽這是什么聲音"，然后拿出樂器，講它的特點(diǎn)、用法。孩子一直兩手空空地坐著，直到最后，才有機(jī)會(huì)分到一個(gè)小樂器，跟著老師打幾個(gè)固定的節(jié)奏型。另外，我們觀察到，音樂欣賞是用在音樂活動(dòng)的開頭和結(jié)尾，其實(shí)只是起到輔助歌舞活動(dòng)的作用，而并不是真正意義的欣賞