(3)保教結(jié)合原則，首先保育工作者要有健康的身體、良好的心理素質(zhì)、對(duì)工作充滿熱情、關(guān)心兒童；充分了解兒童生活、心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握學(xué)前教育的基本知識(shí)和保教技能；在日常生活中要貫徹"保中有教、教中有保、保教一體化"的原則，在對(duì)幼兒實(shí)施保育過程中，穿插教育活動(dòng)和要求；在日常生活中，貫徹相關(guān)的教育原則的要求。只有做到以上要求，才能完成"保教合一"的任務(wù)。此外，良好的工作伙伴與師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)保教合一的前提，要建立良好的師生關(guān)系。

　　(4)綜合性原則，主要指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，必須以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要。盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展。它包括兩方面的內(nèi)容：教育目的與教育內(nèi)容的綜合性；教育年齡的綜合性等。

　　(5)啟蒙性原則，指學(xué)前教育要對(duì)兒童進(jìn)行最基本的入門式教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)，其主要指德、智、體、美等方面的啟蒙教育。

　　(6)活動(dòng)性原則，指兒童的教育過程融于一系列的活動(dòng)、游戲之中�；顒�(dòng)對(duì)幼兒來說是非常重要的一環(huán)，怎樣來實(shí)施它呢?首先要提供活動(dòng)機(jī)會(huì)和環(huán)境，然后必須鼓勵(lì)兒童活動(dòng)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)活動(dòng)是多樣的，它不是裝飾品。

　　3．教師對(duì)兒童進(jìn)行獨(dú)立自主性培養(yǎng)中往往忽略了從自身做起。首先，教師要做到身體力行。在幼兒園中，教師對(duì)兒童進(jìn)行獨(dú)立自主性培養(yǎng)時(shí)，往往要求兒童這樣做、那樣做，但對(duì)自身的要求卻十分放松，這對(duì)培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性非常不利。因此，教師要從自己做起，給兒童做出一個(gè)好的榜樣。其次，教師要讓兒童真正認(rèn)識(shí)到獨(dú)立自主性的重要性。也就是說，教師在進(jìn)行各種活動(dòng)中，一定要時(shí)時(shí)抓住機(jī)會(huì)，讓兒童了解獨(dú)立自主性的重要性。兒童在了解獨(dú)立自主的重要性后，也會(huì)更好地配合教師進(jìn)行活動(dòng)。在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要注意方式與方法，不要一味地以說教的方式來進(jìn)行教育，而要采取多種多樣的游戲、情境角色扮演、戶外活動(dòng)、參觀等形式來進(jìn)行。從別人的感受與自己的情感中，讓兒童體會(huì)到"獨(dú)立"的重要性。

　　4．教師與保育員一旦發(fā)現(xiàn)合作不順暢時(shí)，不妨與同事好好地溝通一下，這是一個(gè)非�？尚械姆椒āＡ硗�，當(dāng)教師與保育員發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人的合作不愉快而造成情緒方面的困擾時(shí)，不妨找一個(gè)正確的發(fā)泄方式，把心中的不快發(fā)泄出來�？傊�，在工作的時(shí)候，有一個(gè)良好的情緒，對(duì)人對(duì)己都是有好處的。

　　教師與保育員在進(jìn)行某一活動(dòng)之前，相互之間要做好溝通工作。在某一活動(dòng)環(huán)節(jié)要保育員幫忙，應(yīng)在前一天與保育員商量，以便讓保育員把自己的工作時(shí)間表與教師的活動(dòng)相配合。保育員如有需要教師幫忙的事，也應(yīng)該提前與教師打招呼，而不是臨時(shí)通知。在事后，教師與保育員要相互致謝，以表示對(duì)對(duì)方的尊重。

　　在日常教育活動(dòng)中，教師與保育員往往因?yàn)樽陨韮和�觀與教育觀的不同而會(huì)有一些沖突。面對(duì)這一問題，教師與保育員要保持冷靜的態(tài)度，不應(yīng)該在幼兒面前出現(xiàn)相互指責(zé)的現(xiàn)象，而是要在休息的時(shí)間，相互就某一問題進(jìn)行探討。如果雙方都堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，可一同去請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，或是一同找有關(guān)的書籍進(jìn)行研討。我們堅(jiān)決反對(duì)那種當(dāng)面不講而背后亂說的做法。

　　5．幼兒園教育目標(biāo)層次間的相互關(guān)系表現(xiàn)如下：

　　(1)幼兒園教育目標(biāo)。是指導(dǎo)幼兒園開展教育工作的綱領(lǐng)性目標(biāo)，具有普遍的指導(dǎo)意義。

　　(2)中期目標(biāo)。即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。也就是說，在幼兒園教育總目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

　　(3)近期目標(biāo)。也稱短期目標(biāo)，指在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)，近期目標(biāo)的制定是為完成最終的目標(biāo)服務(wù)的。短期目標(biāo)一般是教師在日常生活的教育活動(dòng)中制定的，往往在月計(jì)劃和周計(jì)劃中體現(xiàn)出來。

　　(4)活動(dòng)目標(biāo)。即某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)。在一節(jié)課或一次活動(dòng)中，教師可能會(huì)提出這些目標(biāo)，這個(gè)層次的目標(biāo)通常通過教師的活動(dòng)計(jì)劃或教案來體現(xiàn)。

　　在幼兒園教育中，教育總目標(biāo)要通過上述層次的目標(biāo)才能落實(shí)到幼兒身上。目標(biāo)越小、越具體，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就越容易。上述四個(gè)層次的目標(biāo)由抽象到具體構(gòu)成了幼兒園教育總目標(biāo)，通過上述層次的轉(zhuǎn)化，使宏觀的教育目標(biāo)真正成為可操作的活動(dòng)目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒個(gè)體的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育目的。

　　6．隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒園在實(shí)現(xiàn)雙重任務(wù)的過程中遇到了新的挑戰(zhàn)。

　　(1)對(duì)幼兒身心素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。現(xiàn)代科技的飛躍發(fā)展，使社會(huì)進(jìn)入了以知識(shí)、信息為主要生產(chǎn)動(dòng)力的時(shí)代。幼兒教育擔(dān)負(fù)著為培養(yǎng)21世紀(jì)人才奠基的光榮而艱巨的任務(wù)，顯然，必須從素質(zhì)教育人手，對(duì)教育思想、內(nèi)容、形式、方法等全面地進(jìn)行改革。否則，幼兒園難以跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)幼兒成長為社會(huì)所需要的一代新人。

　　(2)為家長服務(wù)的范圍不斷擴(kuò)大。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革的日益深入和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立，人們的生活方式、生活意識(shí)、價(jià)值觀念等空前多樣化，生活節(jié)奏加快，時(shí)間意識(shí)增強(qiáng)，人員流動(dòng)量增大。在這種形勢下，幼兒教育機(jī)構(gòu)類型單一、服務(wù)范圍狹窄、機(jī)制不靈活的現(xiàn)狀就不可避免地和社會(huì)的需求不相適應(yīng)。家長要求辦園形式更加多樣化，除了全日制之外，還應(yīng)有半日制、計(jì)時(shí)制、機(jī)動(dòng)的寄宿制等；要求增加節(jié)假日服務(wù)、晚間服務(wù)、護(hù)理病孩服務(wù)等�？傊�，在辦園形式、管理制度、收托時(shí)間、保育范圍、運(yùn)作機(jī)制等方面，要求各種幼兒教育機(jī)構(gòu)更靈活、更方便、更能適合家長工作、學(xué)習(xí)、生活方面的特點(diǎn)和需要。