一、幼兒園教育活動設計的基本概述

　　㈠幼兒園教育活動設計的基本含義

　�、笔裁词怯變簣@教育活動？

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》第三部分"組織與實施"第二條指出，"幼兒園教育活動"是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

　　作為幼兒園教育的基本形式以及幼兒園課程的實施載體，它是以兒童為主體，在教師創(chuàng)設的以適合兒童身心發(fā)展需要和特點的多種形式的活動與環(huán)境材料的互動過程中，引發(fā)兒童積極參與、主動探索并大膽表現(xiàn)的教育活動系列，旨在促進兒童全面、健康、和諧、整體的發(fā)展。

　　幼兒園教育活動從根本上說是一種師幼交往的過程，教師和兒童是教育活動最基本的主體和參與者，也是教育活動最直接的體現(xiàn)者，因此幼兒園教育活動首先是教師和兒童雙主體的活動。同時，在這個過程中，既體現(xiàn)出教師的"教"，又體現(xiàn)出幼兒的"學"，它是一個師幼雙向互動的活動過程。

　�、彩裁词�"設計"？

　　"設計"一詞的原意是指在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預先制定規(guī)劃、方法、圖樣等。它注重的是規(guī)劃和組織，也就是說，設計的過程是獨立于實施的過程之前的，它著重在對計劃對象進行安排和規(guī)劃，找出相關因素和可能影響的條件，并對其進行控制。

　�、呈裁词�"幼兒園教育活動設計"？

　　教育活動的設計是對一個活動的具體行動規(guī)劃，是教師進行教學的藍圖，也是教師取得良好教育效果十分必要的準備工作，它是構成教師教學準備策略的重要內容。幼兒園教育活動設計的好壞，是教育活動是否有成效的關鍵。

　　"幼兒園教育活動設計"其實就是幼兒教師為了完成一定的教育任務，在進行了一定的活動背景分析之下，創(chuàng)造性地對幼兒園教育活動的目標、內容、實施策略、評價方法進行思考和構建的一個完整的過程。

　　這里有這樣幾個關鍵詞：教育活動設計的主體是-幼兒教師；目的是-為了完成一定的教育任務；前提是-進行了一定的背景分析；工作過程是-創(chuàng)造性地；工作任務是-對幼兒園教育活動的目標、內容、實施策略、評價方法進行思考和構建。

　�、嬗變簣@教育活動設計的意義

　　首先，幼兒園活動設計可以幫助幼兒學習、促進每個幼兒最大程度的發(fā)展

　　教師在進行教育活動設計時，對活動目標、活動過程、教育方法、教育評價等進行事先的策劃和組織，可以更多的從幼兒的角度出發(fā)，針對不同班級、不同個體幼兒的個性特點進行不斷地設計和調整，為幼兒創(chuàng)設良好的發(fā)展氛圍，確保每一個幼兒都有平等的學習機會，發(fā)揮他們的潛能，享受活動的樂趣，確保每一個幼兒的個性得到最大程度的發(fā)展。

　　其次，幼兒園教育活動設計的過程可以引發(fā)教師思考，選擇適宜的行為策略

　　幼兒教師作為活動的設計者，不僅要選擇適宜的活動內容，為幼兒提供豐富的活動材料做支撐，更要充分考慮在活動的實施過程中采取什么樣的行為策略對幼兒來說才是最合理、最有效的。

　　有的教師在進行活動設計時比較注重教材中知識和技能的傳授，往往更多采用講解式的傳授方式組織活動，而有的教師比較關注幼兒的終身發(fā)展，而忽視"教材"本身，往往為幼兒創(chuàng)設適當?shù)那榫�，提供可供幼兒自主探究的空間，著眼于激發(fā)幼兒學習的動機，這往往體現(xiàn)出我們教師的教育觀念不同，而事實上，我們更倡導的是注重激發(fā)幼兒的自發(fā)性、自主性學習，那么如何使這種先進的教育理念得以落實主要取決于教師選擇什么樣的行為策略。

　　再次，幼兒園教育活動設計可以優(yōu)化活動組織與實施過程，增強活動的實效性

　　教師在進行活動設計時，要充分分析幼兒的年齡特點，確定明確的活動目標，選擇適宜的行為策略，提供各種學習資源，確定合理的評價方法，設計者在設計時就會從可能影響幼兒活動過程的諸多因素出發(fā)，努力使教育活動設計最優(yōu)化，為最大程度的實現(xiàn)活動目標而努力，從而使教育活動更具實效性。

　�、缬變簣@教育活動設計的基本原則

　　⒈發(fā)展性原則

　　發(fā)展性原則是指教師在進行教育活動設計時必須準確的分析幼兒原有的基礎和水平，以此為依據(jù)著眼于促進幼兒身體、認知、情感、個性以及社會性的全面而整體的發(fā)展。

　　發(fā)展性原則它包含兩層含義：

　　一是指應以促進幼兒的發(fā)展為出發(fā)點，選擇的活動內容應當適應兒童的發(fā)展水平，考慮原有基礎，不能任意降低或拔高活動目標，進行目標設計時要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點及認識規(guī)律，使教學建立在幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"的基礎上。

　　美國著名的心理學家格塞爾曾做過一個"雙生子爬樓梯"試驗，在這個實驗中，雙生子T和C：T從第48周起每天進行10分鐘爬梯訓練，連續(xù)6周；在此期間，C不作爬梯訓練，只從第53周起開始作爬梯訓練。根據(jù)他的實驗結果，C只接受2周的爬梯訓練，就能趕上T的水平。格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發(fā)展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。因此教師在進行活動設計時應充分考慮各方面因素，尤其是在制定活動目標時一定要結合本階段、本班幼兒身心發(fā)展的特點，遵循兒童的"最近發(fā)展區(qū)"的原理。