1、間接性原則：古人云，"授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用。"教師的主要任務(wù)就是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。間接指導(dǎo)是非正式活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就是指教師的指導(dǎo)應(yīng)該是間接的，從側(cè)面幫助啟發(fā)幼兒。即使當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難，教師也是旁敲側(cè)擊地，如小班幼兒在玩智力筒時(shí)，一幼兒隨意抓了一個(gè)圖形想嵌入智力筒就是不成功，老師便提示：""如果這樣不行，試試其他方法好嗎？""或""看看旁邊這些圖形長(zhǎng)的一樣嗎？""不急于將答案和盤托出，也不宜急于否定或肯定幼兒的見解，要留時(shí)間讓幼兒發(fā)現(xiàn)、思考，最終解決問題，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)操作樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、適宜性原則：兒童的發(fā)展是有個(gè)體差異的。新型兒童觀的核心是對(duì)幼兒的尊重，尊重他們的年齡特征和個(gè)體差異。只有在尊重的基礎(chǔ)上，才能有目的地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)大膽表現(xiàn)的氛圍，為培養(yǎng)幼兒的主體性奠定基礎(chǔ)。在非正式活動(dòng)中教師注意觀察每一個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，根據(jù)孩子不同發(fā)展水平有針對(duì)性加以引導(dǎo)，提出不同教育目標(biāo)、提供不同層次難度的操作材料，引導(dǎo)幼兒積極有效地與材料、同伴、教師相互作用，逐步接近和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，讓幼兒在不同起點(diǎn)上得到新的發(fā)展。例如，大班幼兒學(xué)習(xí)""7""的組成，感知7可以分成兩個(gè)部分?jǐn)?shù)，而兩個(gè)部分?jǐn)?shù)合起來是7。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，老師的指導(dǎo)語是："我們已經(jīng)試過6的分合辦法，想想看7可以分成哪兩個(gè)數(shù)，有沒有又快又對(duì)容易記住的好辦法？"其目的是啟發(fā)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)尋找數(shù)組成的規(guī)律。而對(duì)于能力弱的幼兒，則教師的指導(dǎo)語是：""有的朋友如果覺得今天還不行，那么可以請(qǐng)木珠寶寶幫幫你的忙""。其目的是讓幼兒借助于實(shí)物建構(gòu)操作經(jīng)驗(yàn)，逐步形成邏輯思維。不同的語言使不同能力水平的幼兒經(jīng)過自己的努力都能完成任務(wù)，并培養(yǎng)了其動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

　　總之，教師針對(duì)活動(dòng)不同環(huán)節(jié)，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨(dú)立主動(dòng)開展游戲；多觀察，少干預(yù)；多放手，少包辦；多鼓勵(lì)，少指責(zé)。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻，給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，依靠幼兒的積極活動(dòng)幫助幼兒學(xué)習(xí)，但教師指導(dǎo)的語言應(yīng)是開放式的，如"你是怎樣想的？""你發(fā)現(xiàn)了什么？""請(qǐng)用它來試試，看看會(huì)怎樣？"等，對(duì)大部分幼兒沒有參與的結(jié)果，不做肯定或否定的評(píng)價(jià)，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，并用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮。但特殊情況下教師需有特定的指導(dǎo)，如，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向，過激的行為，求助，遇到困難想放棄時(shí)，教師必須及時(shí)介入，進(jìn)行制止或指導(dǎo)。

　�。ㄋ模┳⒅卦u(píng)價(jià)的自發(fā)性增強(qiáng)幼兒自主活動(dòng)的互動(dòng)性

　　評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認(rèn)識(shí)自己，在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評(píng)價(jià)使幼兒每次活動(dòng)后都有一種成功感。 在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我們一直采用教師評(píng)價(jià)與幼兒評(píng)價(jià)相結(jié)合,老師不要唱獨(dú)腳戲，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，激發(fā)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。但是，幼兒由于缺乏評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)的能力較差，他們不知怎樣評(píng)價(jià)，這就要求老師要從多方面多角度來引導(dǎo)幼兒，讓他們就某一小點(diǎn)來具體講評(píng)，如：今天的活動(dòng)中，哪個(gè)小朋友最安靜，說的是悄悄話；哪個(gè)小朋友堅(jiān)持完成任務(wù)的；你最喜歡哪幅畫？為什么？等等，在幼兒評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要具體明確，有針對(duì)性，對(duì)幼兒今后的活動(dòng)有所啟發(fā)。自發(fā)交流是游戲同伴間對(duì)自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗(yàn)，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時(shí)我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問方式，作為活動(dòng)的延伸，為下一次活動(dòng)鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。

　　通過一年實(shí)踐，很多幼兒本來對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)不是感興趣，但在非正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師可以有針對(duì)性幫助、引導(dǎo)個(gè)別幼兒，使幼兒變得喜歡探索數(shù)學(xué)的秘密。最后他們常常會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)小問題進(jìn)行討論，有時(shí)甚至還會(huì)邀請(qǐng)爸爸媽媽。在此過程中幼兒的交往、語言能力也大有提高。