在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施和課程改革的新形勢(shì)下，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)從單科教學(xué)轉(zhuǎn)向綜合課程和區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)，幼兒在這樣的活動(dòng)中，可供選擇的活動(dòng)空間大，自立性更強(qiáng)。區(qū)域活動(dòng)更有利于幼兒多方面能力的發(fā)展，其中解決問(wèn)題的能力是一種綜合智力技能，不僅需要思維能力，而且需要技能技巧，還需要將思維能力表現(xiàn)于解決問(wèn)題的過(guò)程中。這種能力可以在區(qū)域活動(dòng)中得到好的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒在教育活動(dòng)中的主體價(jià)值，它要求教師尊重幼兒、解放幼兒，把幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，使幼兒的天性得到滿足潛在能力得以發(fā)揮。讓幼兒在滿足需要、發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)上形成一種積極探索的態(tài)度，并對(duì)自己充滿信心。

　　一、利用區(qū)域活動(dòng)的趣味性，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的能力幼兒的好奇心和探索欲都非常強(qiáng)。新穎有趣的材料容易引起幼兒的注意，吸引他們?nèi)ヌ剿�。讓他們�(cè)诓煌５乜�、�?tīng)、摸、問(wèn)中，好奇心得到滿足。作為教師要善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，提供探索條件和機(jī)會(huì)，通過(guò)關(guān)鍵性提問(wèn)，促進(jìn)幼兒與材料的相互作用，引發(fā)幼兒探索，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。每個(gè)幼兒都會(huì)用自己的方式發(fā)現(xiàn)、了解世界，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師不要急于告訴他們結(jié)果，要在操作過(guò)程中讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。例如在做"愛(ài)心屋"的過(guò)程中，孩子們開(kāi)始嘗試將硬紙上畫(huà)的房子直立起來(lái)，試了好多次都以摔倒告終。于是他們找來(lái)了很多支撐物，一件件實(shí)驗(yàn)，最后選中了飲料瓶，房子站起來(lái)了而且有了立體感，可新問(wèn)題又來(lái)了。有人經(jīng)過(guò)房子邊，房子就會(huì)倒下。孩子們又開(kāi)始尋找原因，是太輕了，怎么辦呢？他們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)在瓶子里放進(jìn)水或土，房子終于站立不倒了。通過(guò)操作，孩子們一次次根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)嘗試，一次次的失敗在錯(cuò)誤中積累經(jīng)驗(yàn)，在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)了新的經(jīng)驗(yàn)，解決了自身感興趣的問(wèn)題。

　　二、利用區(qū)域活動(dòng)的探索性，教師要恰當(dāng)引導(dǎo)、掌握方法，提高幼兒分析、解決問(wèn)題的能力在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒使用的材料能從多角度去感知、觀察、思考和操作。幼兒通過(guò)和材料的相互作用去分析、解決面臨的各種問(wèn)題，積累多種經(jīng)驗(yàn)。但因活動(dòng)形式的多樣化，使教師指導(dǎo)有了相對(duì)的靈活性和機(jī)動(dòng)性，而這種方式使幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是零散的不完整的。要使幼兒獲得較全面的、完整連貫的知識(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒用多種方法解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒掌握科學(xué)的方法，提高幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在小小話劇團(tuán)的活動(dòng)中，幼兒為誰(shuí)來(lái)當(dāng)狐貍發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，誰(shuí)也不愿意當(dāng)狐貍，都說(shuō)他是又狡猾又兇殘的大壞蛋，這時(shí)作為教師怎樣來(lái)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)真正的狐貍呢？我啟發(fā)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的狐貍是怎樣一種動(dòng)物，它在怎樣的環(huán)境中生活，它們都吃什么樣的食物。幼兒把問(wèn)題帶回家，在爸爸媽媽的幫助下找到了問(wèn)題的答案，在下次的區(qū)域活動(dòng)中，孩子們介紹自己的答案，分享經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)整個(gè)活動(dòng)，幼兒找到了問(wèn)題的答案，形成了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和積極解決問(wèn)題的能力。

　　三、在區(qū)域活動(dòng)中科學(xué)地投放材料，合理地運(yùn)用互動(dòng)性，發(fā)展幼兒各方面綜合能力在區(qū)域活動(dòng)中，所謂互動(dòng)性就是幼兒與操作材料之間，師幼之間，幼兒與幼兒之間，他們是相互影響的、交互作用的。教師通過(guò)設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍，將信息傳遞給幼兒，同時(shí)幼兒與幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)又是相互影響、相互促進(jìn)共同解決問(wèn)題的，集體交流能夠生動(dòng)再現(xiàn)幼兒的探索過(guò)程。幼兒自己不會(huì)運(yùn)用或掌握不好的材料，可以從同伴活動(dòng)中得到啟發(fā)，習(xí)得有益的經(jīng)驗(yàn)和方法。例如，在拼擺游樂(lè)場(chǎng)活動(dòng)中，孩子們紛紛拼出自己喜歡的玩具，有過(guò)山車、林中飛鼠、摩天輪、流行吊車等。活動(dòng)結(jié)束了，可孩子們興趣依然濃厚，教師這時(shí)組織孩子們說(shuō)說(shuō)自己是怎樣拼的，在拼的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，怎樣解決的。引導(dǎo)幼兒討論這些游戲在玩的時(shí)候有危險(xiǎn)嗎，通過(guò)討論，孩子們爭(zhēng)著表達(dá)自己的想法，孩子介紹經(jīng)驗(yàn)是過(guò)程的再現(xiàn)，從中讓所有幼兒得到了經(jīng)驗(yàn)的共享和梳理，同時(shí)又為下次活動(dòng)提出來(lái)解決問(wèn)題的設(shè)想。這種交流活動(dòng)，可以幫助幼兒反思自己是怎樣解決問(wèn)題的，從而促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)，拓寬解決問(wèn)題的思路。

　　區(qū)域活動(dòng)是幼兒表現(xiàn)自己已有經(jīng)驗(yàn)和獲取新知識(shí)的過(guò)程，是幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境材料之間互動(dòng)的過(guò)程，使幼兒的認(rèn)知情感、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展，培養(yǎng)和提高了幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。區(qū)域活動(dòng)還增加了教師了解幼兒和與幼兒交往的機(jī)會(huì)，幼兒也能感受到教師的關(guān)注，有效促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。