�。病⒓皶r把握幼兒的興趣，生成主題開展相應(yīng)的區(qū)域活動

　　幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳源泉，因此我們在實(shí)際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應(yīng)的區(qū)域活動。如我們在帶領(lǐng)大一班參觀了服裝廠后發(fā)現(xiàn)：幼兒對服裝的制作過程充滿了興趣，同時他們又具有豐富的想像力，在一次語言課"我設(shè)計的衣服"中想像出了各種奇妙的服裝，如"會發(fā)光的衣服"（盲人穿著它晚上出門較安全）、"刺猬衣服"（穿著它到森林里去就不怕野獸攻擊）……同時根據(jù)新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求，生成了主題"環(huán)保設(shè)計師"，相應(yīng)開展了區(qū)域活動。有角色區(qū)的"環(huán)保服裝店"；美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開想像并加工制作服裝；操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾；表演區(qū)的自編自演"環(huán)保時裝秀"。

　　此外，我們亦看到了區(qū)域活動的隨機(jī)性特征，區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進(jìn)行調(diào)整，由班內(nèi)兩位教師隨時討論，一周進(jìn)行一次調(diào)整。

　　三

　　、活動區(qū)域中教師的指導(dǎo)

　�。�、重視觀察

　　兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個基本依據(jù)，因此，要教育好兒童，教師首先必須了解兒童。區(qū)域活動的指導(dǎo)首先是觀察。我們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動的動態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高區(qū)域活動的水平。為了更好地實(shí)施觀察，我們設(shè)計了觀察記錄表，為每個幼兒的活動情況進(jìn)行個案記錄，觀察內(nèi)容分三個方面：①幼兒的興趣和行為表現(xiàn)，以此了解哪個區(qū)吸引孩子；②幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性特征，了解哪個孩子喜歡哪個角；③操作記錄，反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現(xiàn)偏差，我們采取了兩位教師同時分區(qū)負(fù)責(zé)的方法，盡可能地使指導(dǎo)工作做得細(xì)致實(shí)在。

　�。�、重視指導(dǎo)和研究相結(jié)合

　　教師在活動區(qū)域中的指導(dǎo)是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導(dǎo)者及同伴發(fā)生積極有效的互動，這就需要在活動過程中了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的發(fā)展規(guī)律。教師如僅靠書本上的一般規(guī)律，還遠(yuǎn)不能解決實(shí)際中的各種問題。即使實(shí)施了觀察，僅根據(jù)幼兒在某個

　　活動區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤，因此，教師需要對觀察結(jié)果作進(jìn)一步的分析、研究，然后再去實(shí)踐，以驗(yàn)證前面的結(jié)論，并多次地反復(fù)，才可能獲得有價值的教育信息。如中一班在拼圖區(qū)投入新的材料后，使幼兒引起了極大的興趣，一時該區(qū)域內(nèi)"人滿為患"，如何解決活動區(qū)的擁擠現(xiàn)象呢？通過研究討論，教師找到了答案：可在該區(qū)域邊上貼上四個小腳印，表示只能有四個人在此活動；或采取方法二，每一張拼圖底版放在一個小筐里，區(qū)里只放置有不同難易程度的四個小筐，這樣幼兒在"滿員"的情況下必須學(xué)會等待或先到其他區(qū)域活動，通過環(huán)境的暗示改變了原來的擁擠現(xiàn)象。

　�。�、重視差異，讓每個幼兒在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己富有個性的發(fā)展

　　活動區(qū)是最適宜于個性化教育的形式，其最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境。隨著新《綱要》的頒布實(shí)施，"以人為本"的教育理念深入人心，我園教師在實(shí)踐中積極將理念轉(zhuǎn)化為行為，在區(qū)域活動中大膽落實(shí)。如在小班"動一動、試一試"區(qū)域活動中，為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，設(shè)置了"夾珠子"內(nèi)容，進(jìn)一步根據(jù)幼兒的不同水平分成①夾紙團(tuán)②夾蠶豆③夾玻璃珠三個層次，呈逐步遞進(jìn)并按難易程度分裝在三個小筐內(nèi)投放，同時在最簡單的小筐（夾紙團(tuán)）上貼上一個紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，使教師對哪個幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)；再如在指導(dǎo)策略上，教師對較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強(qiáng)的孩子則應(yīng)告訴他"我相信你自己會想出辦法來的"，這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動的應(yīng)有價值。