4、園本（地方）課程，利于幼兒經(jīng)驗建構(gòu)

　　課題組認為，使用富有地方或園本特色的課程資源開展活動，既有利于幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)，同時探究獲得的經(jīng)驗也容易得以運用和推廣。園本課程使探究活動對幼兒的生活具有現(xiàn)實的意義，有利于幼兒感受教育的價值。例如，我們閩東是畬族最為聚集的地方，擁有畬族文化特色的民俗、服飾、歌謠、舞蹈、禮儀等，幼兒在日常生活中多多少少接觸到有關(guān)畬族的特色文化，有強烈的好奇心和求知欲。為了滿足幼兒的興趣，我們開發(fā)的富有地方特色的主題活動《畬鄉(xiāng)樂》及伴其產(chǎn)生的游戲《畬族村》都深受幼兒喜歡。幼兒在活動中表現(xiàn)出強烈的探索欲望，并且這些生活經(jīng)驗都充分的表現(xiàn)在他們的游戲中。他們模仿畬鄉(xiāng)人民的生活習慣在班級里開展了小畬家、畬族小吃店（黑米、肉丸、草包飯、甘粽……）、畬族表演廳、畬族美發(fā)屋等。幼兒將自己對畬族人民的了解與熱愛之情充分在游戲過程中體現(xiàn)出來。

　　二、主題背景下各類游戲材料的投放

　　1.創(chuàng)設(shè)彈性空間，發(fā)揮場所最大功效

　　由于受到場所的影響，我園無法設(shè)置大型的游戲廳。為了滿足幼兒游戲的需要又不破壞班級主題活動的環(huán)境及區(qū)域設(shè)置，各班級根據(jù)目標的需求，將區(qū)角一角兩用，成為幼兒游戲的最佳場所。上午區(qū)域活動時我們根據(jù)主題活動探索的需要設(shè)置了益智區(qū)、數(shù)學區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)……等，下午將各區(qū)域用活性貼板或柵欄一拉，帖上游戲區(qū)標志又變成了佳佳基、超市、醫(yī)院、表演廳等三大游戲的場所，使環(huán)境的設(shè)置有彈性，因地制宜，充分發(fā)揮環(huán)境功效。

　　2. 發(fā)揮區(qū)域功能，做好游戲的準備工作

　　為了滿足幼兒主題活動的需要，我們往往根據(jù)幼兒主題的需要創(chuàng)設(shè)各種符合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標的學習區(qū)域。并提供活動材料，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。區(qū)域活動以寬松、和諧的環(huán)境，豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容吸引著眾多的孩子。為此我們充分利用了區(qū)域的優(yōu)勢，將游戲活動中的準備工作放在區(qū)域中去實現(xiàn)。例如，我們將表演游戲中的故事做成手偶投放在語言區(qū)中讓幼兒在擺弄手偶的過程中掌握故事的內(nèi)容，避免了過去在開展表演游戲前枯燥的講述故事�；蛘邔⒂變赫Z言區(qū)中創(chuàng)編的故事變成表演游戲的題材，這樣更容易為幼兒所接受，真正將游戲成為幼兒的需要。我們還有意識的投放廢舊材料在美勞區(qū)，將美勞區(qū)的作品變成我們角色及表演游戲的材料、道具及建構(gòu)游戲的輔助物等等。使幼兒在游戲中更有主人翁感，增強幼兒游戲的趣味性。

　　3.創(chuàng)設(shè)百寶箱，成為主題活動與游戲的材料支柱

　　過去我們?yōu)橛變簻蕚涞挠螒虿牧弦话闶墙處煾鶕?jù)游戲情節(jié)發(fā)展是事先提供和準備好的成品材料。為此，往往在游戲深入開展以后，常出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，幼兒臨時生成的游戲沒有材料支持。為了避免這一現(xiàn)象，我們在各班級設(shè)置了百寶箱。在開展主題活動前期我們都會讓幼兒收集各種各樣與主題相關(guān)的材料，這有些材料在主題活動開展的前期也許還無法使用，我們就將其存放在百寶箱中。其中包括成品及半成品。這些東西很快會在幼兒的主題背景產(chǎn)生的游戲中派上用場。變成小商店的雞腿、漢堡、湯圓、豆腐干；理發(fā)店的洗發(fā)產(chǎn)品；表演游戲的服裝、頭飾；建構(gòu)游戲的輔助物等等。百寶箱可以設(shè)置三至四個，各放紙制品（紙、紙盒、紙袋等）、塑料制品（海綿、泡沫、塑料瓶、塑料袋、塑料管等）、其它（毛線、布條、易拉罐等），材料的豐富和恰當，供幼兒遇到困難時尋找替代物或制作物品，使幼兒的主題及游戲活動開展得有聲有色，在閑暇時也能堅守自己的崗位，安靜地制作半成品，在遇到困難時更會不慌不忙，從容應對，較好地實現(xiàn)了游戲與主題活動優(yōu)化整合。培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

　　三、主題背景下各類游戲指導的策略