同時，一個優(yōu)秀的教師群體必須有帶頭人，沒有帶頭人的群體，必然會產(chǎn)生群體惰性，使整個隊伍走向平庸，所以，立足本園培養(yǎng)骨干教師是幼兒園隊伍建設的關(guān)鍵。

　　策略：

　　1．喚醒教師的追求

　　我們以制定教師三年成長規(guī)劃的形式，根據(jù)不同層次教師的需求，幫助她們確立切實可行的前景目標，讓目標引領(lǐng)教師努力的方向，增強教師的進取心。為了使目標最后達成，我們采取了一系列有效的培訓措施：師徒結(jié)對、一課多研、案例評析、業(yè)務評比、現(xiàn)場觀摩評議、與幼教專家對話等，為各個層次的教師搭建不同的舞臺，讓她們在鍛煉中成長。 在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，我們還根據(jù)教師需要，通過不同層次、靈活多樣的培訓和自學相結(jié)合的方法，切實發(fā)展教師的實踐及反思能力，使教師能夠用理論來指導自己的實踐，不斷探索、總結(jié)，不斷改善自己的教育行為，最終使教育教學工作更加科學合理。通過一系列的活動，教師獲得了不少成績：評優(yōu)課的獲獎、公開課的好評、論文的獲獎和發(fā)表、榮譽稱號的獲得，社會的認可和贊譽使教師感到了職業(yè)的幸福感，更加喚起教師強烈的進取意識，調(diào)動起自我成長的內(nèi)在積極性，最終促使教師隊伍進一步得到發(fā)展與提高。

　　2．抓好骨干教師培養(yǎng)

　　我們在園內(nèi)開展了"學科首席教師""教學能手""教壇新秀""教學新苗"評比活動，重點抓好學科帶頭人和青年教師的培養(yǎng)。

　　學科帶頭人在一個教研組、一所幼兒園具有領(lǐng)頭和示范的作用，她們的教學水平往往代表一個幼兒園的教學水準，學科帶頭人會起到以點帶面的作用，促進其他教師的提高。我們對已工作一段時期的教師采取長期培訓的辦法，注重她們科研能力的培養(yǎng),使她們成為園內(nèi)的學科帶頭人。當教師逐漸成長起來，我們又及時讓她們走出園門，在更高的層次上展示她們的才能，成為市級學科帶頭人。

　　而青年教師的培養(yǎng)關(guān)系著一所幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展，沒有一支優(yōu)秀的青年教師隊伍，幼兒園的發(fā)展就沒有后勁。我們組織多種形式的研修活動,真正有效地幫助青年教師解決實際問題,提高青年教師教育技能。例如辦青年教師培訓班，用理論講授與現(xiàn)場觀摩結(jié)合等形式，幫助教師學會觀察幼兒、學會制定教育計劃，通過教育活動觀摩、現(xiàn)場分析，改善青年教師的教育行為。

　　幾則富含哲理的寓言給了我們啟發(fā)，讓我們從新的角度審視教師隊伍建設，也讓我們獲得了比較明顯的建設效果。讓我們共同努力，不斷探索有效的方式方法、不斷優(yōu)化教師隊伍建設策略，使我們的教師快樂成長。