教師是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵,一支出色的教師隊(duì)伍往往能成就一所高質(zhì)量的幼兒園。但是，即使是高度重視學(xué)前教育的今天，我們幼兒園仍然存在著缺乏專職教師、教師隊(duì)伍整體水平差等問(wèn)題。那么，在現(xiàn)有條件下，如何打造一支具有較高專業(yè)水平的幼兒教師隊(duì)伍呢？

　　幾則寓言讓我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了一些感悟：人無(wú)完人，那么我們?cè)谟萌藭r(shí)就可以用其長(zhǎng)、避其短，發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，同時(shí)將每位教師的才能凝聚起來(lái)，并通過(guò)多種途徑促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，塑造一支整體素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。

　　一、兔子為奔跑而生--知人識(shí)才、用人所長(zhǎng)

　　兔子是奔跑冠軍，可不會(huì)游泳。有人認(rèn)為這是兔子的弱點(diǎn)，于是，兔子的父母強(qiáng)制它學(xué)游泳。兔子耗費(fèi)了大半生時(shí)間也沒(méi)學(xué)會(huì)游泳，它很疑惑，更感到非常痛苦。貓頭鷹說(shuō)："兔子是為奔跑而生的，應(yīng)該有地方讓它發(fā)揮奔跑的特長(zhǎng)。"

　　案例：

　　小朱老師一直覺(jué)得自己課沒(méi)有別人上得出色，論文不如別人寫得好，導(dǎo)致她工作上進(jìn)心不強(qiáng)。但我們發(fā)現(xiàn)小朱老師的手很巧，她所在班級(jí)的環(huán)境布置很有特色。我們就以此為突破口，組織班級(jí)環(huán)境評(píng)比與展示，小朱老師積極地投入到了此次活動(dòng)中。在最后的展示和評(píng)比中，她的班級(jí)環(huán)境以獨(dú)特的創(chuàng)意和富于童趣的構(gòu)思獲得了第一名。小朱老師獲得了表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，很受鼓舞，工作積極性明顯提高。其后，在我們不斷的鼓勵(lì)和支持幫助下，小朱老師在各個(gè)方面都有了明顯的進(jìn)步，最終成長(zhǎng)為一名年級(jí)組長(zhǎng)。

　　反思：

　　有人向比爾·蓋茨請(qǐng)教成功的經(jīng)驗(yàn)，他說(shuō)："一個(gè)人要成功，必須找準(zhǔn)個(gè)人能力和職業(yè)的最佳結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)自己的定位。"作為園長(zhǎng)，要有一雙慧眼，了解每位教師的情況，用人所長(zhǎng)，避其所短，妥善安排，使每個(gè)人的業(yè)務(wù)能力和專長(zhǎng)特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮。

　　在工作中，我們要盡量尋找每位教師身上的閃光點(diǎn)，努力讓每個(gè)教師都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)起教師工作的積極性。在這樣的氛圍下，教師們具有的才能會(huì)充分地顯示出來(lái)，每一位教師都會(huì)通過(guò)努力，鍛煉才干，逐漸地成長(zhǎng)起來(lái)。

　　策略：

　　1．發(fā)現(xiàn)教師特長(zhǎng)，挖掘潛能

　　我們?yōu)榻處煷罱ㄊ┱共湃A的舞臺(tái)，大膽放權(quán)，讓教師承擔(dān)起更多的職責(zé)。如讓有科研特長(zhǎng)的教師擔(dān)任課題組長(zhǎng)，主持課題研究工作，她會(huì)出色完成任務(wù)，并積極做好傳幫帶工作，帶動(dòng)其他教師科研水平的提升；讓有音樂(lè)特長(zhǎng)的教師負(fù)責(zé)排練文藝節(jié)目、團(tuán)體操，她會(huì)帶領(lǐng)教師積極開展活動(dòng)，組織各類演出充分展現(xiàn)孩子的藝術(shù)才華，擴(kuò)大幼兒園的社會(huì)影響力；讓有美術(shù)才能的教師負(fù)責(zé)園內(nèi)的環(huán)境布置，她能將幼兒園環(huán)境布置得富有童趣，還會(huì)指導(dǎo)其他教師布置班級(jí)環(huán)境。

　　2．尊重個(gè)體差異，人盡其才

　　一個(gè)幼兒園要有業(yè)務(wù)能力特別強(qiáng)的尖子去撐臺(tái)面，但需要更多工作踏實(shí)的教師做基石。我們充分肯定每個(gè)人的價(jià)值，讓她們感受到團(tuán)隊(duì)的合力，從不厚此薄彼。在每月、每學(xué)期的考核評(píng)比中，我們始終體現(xiàn)了這一宗旨，除了"評(píng)優(yōu)課"等業(yè)務(wù)技能評(píng)比，我們還開展了"班級(jí)環(huán)境布置""自制教玩具"等評(píng)比活動(dòng)，設(shè)立了"教學(xué)六認(rèn)真先進(jìn)個(gè)人""優(yōu)秀班主任""巾幗示范標(biāo)兵"等榮譽(yù)稱號(hào)，使每個(gè)教師都能通過(guò)自己的努力獲得成績(jī)。一些原本默默無(wú)聞的教師在這樣的氛圍中也發(fā)揮出自己的能力，獲得了孩子的喜歡、家長(zhǎng)的好評(píng)。

　　二、盲人和癱子--合理組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

　　一個(gè)盲人在森林里迷路了，左尋右找找不到路，還被什么東西絆倒了。盲人在地上摸索，發(fā)現(xiàn)自己跌倒在一個(gè)癱子身上。盲人說(shuō)："我已經(jīng)在林子里轉(zhuǎn)了很久了，因?yàn)槲铱床灰?jiàn)，怎么也找不到出去的路。"癱子說(shuō)："我也躺在森林的地上很久了，因?yàn)槲艺静黄饋?lái)，怎么也走不出去。"談話中癱子突然大聲叫起來(lái)："我想起來(lái)了，你把我背在肩上，我來(lái)告訴你往哪里走，我們聯(lián)合起來(lái)就能找到走出森林的路。"