一、直視：剖析主題墻創(chuàng)設的現狀--鑒前世之興衰，考當今之得失

　　1. 模棱兩可，主線不明。主題墻應隨著活動的展開逐漸產生、發(fā)展和完善，是一個不斷深化的漸進的系列活動。有很多教師不知道主題墻到底要展示什么?在主題進行前沒有經過充分的思考，沒有領會主題的內在聯系，有的相互重疊、跳躍，模棱兩可，主線不明，沒有體現主題內容由淺入深的過程。幼兒通過主題墻探究過程、積累經驗、擴展知識這一點就無法較好地實現。

　　2. 華而不實，墨守成規(guī)。主題墻的布置應講究美感，有的主題墻為了突顯美，老師一手操辦與制作，一大片都是精美的墻飾制作，沒有呈現幼兒學習、探究的痕跡，體現不了幼兒與墻面的互動。有的主題墻布置前缺乏統一規(guī)劃，布局、設置不合理。如有的地方很空，有的地方缺圖片，文字一大堆擠得密不透風;有的教師為了體現"幼兒是學習的主體"這一觀點，將整個主題墻變成了幼兒的美術作品展示區(qū)，有孩子的繪畫作品，有孩子的手工作品等等，而且大多是在老師的精心策劃下進行，致使參與活動變成了一種簡單、呆板的"手工勞動"。

　　3. 本末倒置，主次不分。墻飾怎么布置還是以教師的意愿為主，從主題墻布置到材料提供主要由教師設計、制作，僅有最后一些空缺的墻面留給幼兒，但就是這樣的參與，教師往往還要選派能力強的幼兒完成。結果主題墻是亮了、美了，而孩子卻成了游離于主題墻之外的自由游戲群體，該組織孩子活動的時間，教師都用來布置主題墻了，教學活動成了玩桌面玩具或自由活動。

　　4. 依樣畫瓢，物以類聚。一般幼兒園的主題墻往往都大同小異，其基本形式就是圖片加文字，最多再加上一點幼兒作品，每個主題都是這幾樣，沒有特色、缺乏個性、材料雷同、內容雷同……不同的孩子、不同的班級給人的感覺卻是相同的，相同的認知內容、相同的認知形式、相同的認知特點、相同的認知興趣……同時，在現有的主題墻創(chuàng)設中，除了紙以外，很少用到諸如自然物、廢舊改造物等物品，缺少新奇的、與眾不同的能吸引幼兒注意力的物體，表征形式過于單一，沒有布置中的亮點。這樣的主題墻既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣，也不能更好地組織起豐富多彩的主題活動。

　　二、反思：找準主題墻創(chuàng)設的定位--眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

　　1. 風卷白波翻，日煎紅浪沸--展示主題發(fā)展的主線。主題墻是幼兒園教育不可或缺的重要陣地之一，主題墻的創(chuàng)設不僅僅是美化教室，更是我們與班級主題教學活動緊密結合的一個載體。通過主題墻，讓幼兒了解整個主題的脈絡以及其分支、主題發(fā)展的方向、主題最后的目標;通過主題墻，讓幼兒進一步了解主題的內涵，激發(fā)對幼兒對主題探究和學習的興趣，它是貫穿整個主題發(fā)展的一條主線。

　　2. 日沉紅有影，風定綠無波--呈現幼兒學習的過程。筆者認為，我們在呈現幼兒的學習過程中應抓住三個關鍵點：

　　活動前：記錄幼兒想知道但還不太了解的事。比如，在"我要上小學了"主題活動中，孩子們說："小學里有些什么課程?""小學的校園環(huán)境、教室、廁所是怎樣的?"……一系列還不太了解的事情就成了一棵"問題樹"，在一張張樹葉形狀的紙上，用繪畫的形式畫出想了解有關小學的問題，貼在"問題樹"上。

　　活動中：記錄幼兒的問題、困惑、思考和解決的方法。主題墻的展示是一種過程，并不是目的，關鍵是想讓幼兒自己主動地去了解相關的知識，讓孩子們在探究、思考的過程中去了解知識，掌握知識點，生成更多的內容，甚至延伸到孩子愿意探索的范圍。如，在"大自然的語言"主題中，為了豐富孩子們對大自然的了解，我創(chuàng)設了相關的主題墻飾幫助孩子們有一個實際的認識，包括"我的發(fā)現"、"我的疑問"、"小螞蟻為什么搬家"、"蜻蜓為什么底飛"、"向日葵為什么圍著太陽"等等。