隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關(guān)注。早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力，從而為幼兒入學(xué)進(jìn)行的正規(guī)的書面語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的一種寓教于樂的語言活動。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，明確的把幼兒閱讀的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系。指出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書，繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復(fù)雜，閱讀時對智力發(fā)展就越有益。七歲前就學(xué)會閱讀，就會練就很重要的一種技能：邊讀邊思考邊領(lǐng)會。”幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養(yǎng)，而忽視書面語言的教育，進(jìn)行的不是完整語言的教育，使幼兒在認(rèn)識世界的過程中少了一個非常重要的通道。而我們開展的早期閱讀教育是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動中，讓幼兒了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，養(yǎng)成“愛閱讀、會閱讀、能閱讀”的良好習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)文學(xué)活動的多元價值功能。

　　小班幼兒已有一定的閱讀興趣，他們會拿著一本書翻來翻去，左看右看，但是他們還不知道怎么看，只是無目的的亂翻，分不清封底和封面，不會逐頁翻，不停地更換書本……他們是處在前閱讀階段，所以要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必須要通過一定的方法和策略，幫助小班幼兒掌握初步的閱讀技能，這是能否順利閱讀的前提和基礎(chǔ)。

　　一、制定合適的閱讀規(guī)則我們常常碰到這樣的場景：幼兒拿著書也不知道怎么看，往往把書當(dāng)玩具一樣卷呀、扔呀、折呀，書一會兒拿倒、一會兒拿反，還會不停地?fù)Q書；幾名幼兒為了爭搶同一本書，弄得哭聲一片……制定適合小班幼兒的閱讀規(guī)則，是限制這些不良閱讀行為的重要手段，也是促使幼兒有目的、有意識地重復(fù)良好閱讀行為的重要保證。規(guī)則的制定要根據(jù)不同的閱讀環(huán)境和幼兒的實(shí)際情況，不同年齡的孩子規(guī)則意識不同，教師對他們的要求也應(yīng)該有所區(qū)別。

　　小班的孩子自理能力、自制力相對較差，他們還沒有一定的規(guī)則意識，因此我們在制定規(guī)則時有意識的針對圖書擺放、取拿等，提出幼兒能夠通過學(xué)習(xí)、練習(xí)達(dá)到的基本要求。我們在圖書角放置幾個不同的置物筐，并貼上不同的標(biāo)記，讓幼兒根據(jù)標(biāo)記來擺放圖書，即方便幼兒拿書，又節(jié)省空間，使圖書角整齊美觀；如何取書看，看完了又如何把書放好。看似一個簡單的過程，對小班幼兒來說，如果沒有一定的規(guī)則，不僅不利于幼兒閱讀，而且容易發(fā)生爭執(zhí)。因此，我們也制定了相應(yīng)的規(guī)則：取書時從最上面拿書，拿到就離開；放書時先把書合好，封面朝上放；取放時如果前面有小朋友，那么自己在后面等待等等。

　　規(guī)則制定了就要指導(dǎo)幼兒依照規(guī)則行事，我們通過故事、情境表演等方法讓幼兒理解規(guī)則的含義，例如：引導(dǎo)幼兒及時歸放圖書，我們給孩子講故事《圖書寶寶要回家》，“圖書寶寶為什么哭了？”“因?yàn)樗�被小朋友扔在外面，回不了家了�?rdquo;讓幼兒動的及時歸放圖書的必要性；我們組織了幼兒進(jìn)行看圖講述《圖書是我撕破的》，并讓孩子進(jìn)行了共同看書的情景表演，引導(dǎo)幼兒不爭搶圖書，學(xué)習(xí)互相協(xié)商看同一本書。讓幼兒自覺地去遵守規(guī)則是有一定的過程的，需要老師平時多家關(guān)注和引導(dǎo)，堅(jiān)持不懈才能讓幼兒潛移默化地形成了習(xí)慣。

　　二、養(yǎng)成正確的閱讀方法。