一、什么是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

　　幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)人員，通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)，從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自我的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的過(guò)程。

　　二、幼兒教師成長(zhǎng)的歷程

　　（一）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段

　　剛走上教學(xué)崗位的教師，即使經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的職前訓(xùn)練以及獲得幼兒教師資格證書(shū)，但并不能說(shuō)明他就是一位專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育人員。他必須在教育教學(xué)工作中，積累經(jīng)驗(yàn)，更新知識(shí)，不斷反思，從而逐漸達(dá)到一名專(zhuān)業(yè)教師的要求，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展大致要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：

　　1、新上崗教師（一般指3年教齡以?xún)?nèi)）。這個(gè)階段是一個(gè)獲取感性經(jīng)驗(yàn)的階段，主要學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)情景下的具體規(guī)范，要在如何提高教育教學(xué)技能上進(jìn)行提高。

　　2、適應(yīng)型教師（一般指5年左右教齡）。這個(gè)階段的教師能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)逐步聯(lián)系起來(lái)，但在應(yīng)付新情境或綜合運(yùn)用教學(xué)策略上略顯不足。

　　3、成熟型教師（一般指10年左右教齡）。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有較強(qiáng)的適應(yīng)性，處于自覺(jué)的教學(xué)理念和風(fēng)格的形成期。

　　4、專(zhuān)家型教師（一般指15年以上教齡）。形成自己的教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格，成為骨干教師、學(xué)科帶頭人。

　�。ǘ�）幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑

　　1、接受專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)。

　　我國(guó)由專(zhuān)門(mén)的幼兒師范院校承擔(dān)幼兒教師的職前培養(yǎng)任務(wù)，幼兒師范院校依據(jù)專(zhuān)業(yè)化幼兒教師的要求, 要幫助未來(lái)教師充分認(rèn)識(shí)幼兒階段的特性和價(jià)值，理解"保教結(jié)合"的重要性，學(xué)會(huì)按幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的保育和教育；理解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)把教育寓于幼兒的生活和游戲中，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，保護(hù)與發(fā)展幼兒探究、創(chuàng)造的興趣，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康地成長(zhǎng)。

　　2、職業(yè)入門(mén)指導(dǎo)

　　幼兒師范畢業(yè)生完成所有職前教育課程，獲得幼兒教師資格證，就可以進(jìn)入教育教學(xué)工作崗位。對(duì)于才進(jìn)入教師崗位的人來(lái)說(shuō)，他們的身份、角色和責(zé)任發(fā)生了非常大的轉(zhuǎn)變，會(huì)使他們產(chǎn)生無(wú)所適從的感覺(jué)，會(huì)出現(xiàn)很多的困難，如怎樣才能成為一名合格的教師，自己如何才能更好地發(fā)展等。他們需要職業(yè)入門(mén)的支持、理解和指導(dǎo)。

　　職業(yè)入門(mén)指導(dǎo)可以采取安排有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行"傳、幫、帶"的策略，主要從教學(xué)方法、教材處理、敬業(yè)態(tài)度和教學(xué)研究等方面加以提高。

　　3、實(shí)踐過(guò)程中的發(fā)展提高

　　進(jìn)修學(xué)習(xí): 隨著科技的迅猛發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容在不斷更新和充實(shí)，單憑職前學(xué)習(xí)的知識(shí)難以適應(yīng)教育發(fā)展的要求。因此，教師在任職期間加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升成為一種必然。在我國(guó)，教師的在職進(jìn)修學(xué)習(xí)主要有以下幾種方式：一是脫產(chǎn)進(jìn)修，是指教師脫離工作崗位到教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或高等院校集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)；二是參加函授、電大學(xué)習(xí)，指教師在不脫離工作崗位的條件下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如成人函授學(xué)習(xí)就是利用假期集中面授學(xué)習(xí)。三是考察學(xué)習(xí)，指到外地或國(guó)外相關(guān)機(jī)構(gòu)考察先進(jìn)的理念和教育教學(xué)方法。

　　園本研訓(xùn)：幼兒園園本研訓(xùn)包括園本培訓(xùn)和教研兩方面的活動(dòng)，它是為了改進(jìn)幼兒教師的教育教學(xué)，提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，依托幼兒園的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)的研究和培訓(xùn)過(guò)程。研究和學(xué)習(xí)共同體是以園為單位建立起來(lái)的。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助．專(zhuān)業(yè)研究人員的引領(lǐng)是開(kāi)展園本研訓(xùn)的三種基本力量。

　　反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，借助于行動(dòng)研究的方法，不斷地對(duì)自已教育實(shí)踐進(jìn)行審視和分析，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性的過(guò)程。常見(jiàn)的反思有反思日志、教學(xué)后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等等。下面是一位教師在《工具的使用》三次教學(xué)活動(dòng)后的反思。①

　　教師第一次反思

　　幼兒在包鋸條時(shí)能大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，有自己的想法和行為，隨之而來(lái)又出現(xiàn)了新的問(wèn)題：由于經(jīng)驗(yàn)不足，大部分孩子在制作板凳時(shí)出現(xiàn)了凳子站不穩(wěn)的問(wèn)題。新問(wèn)題擺在我們面前，產(chǎn)生了新的要求：為什么凳子總是倒呢？怎樣才能讓它不倒呢？經(jīng)過(guò)多次的探討、嘗試，他們發(fā)現(xiàn)了其中的秘密：腿要一樣長(zhǎng)。于是，他們又討論制作出了很多凳子，有無(wú)腿的（沙發(fā)），有兩條腿的，有三條腿的。面對(duì)泡沫板凳，孩子們說(shuō)："要是能坐就好了。"新的需求激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探究的欲望，我應(yīng)該怎樣滿(mǎn)足幼兒的需求呢？

　　教師第二次反思

　　修理小板凳看似貼近幼兒的生活，但實(shí)際離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)很遠(yuǎn)。許多破損的地方成人都釘不進(jìn)去，更何況這么小的孩子。表面看來(lái)，孩子們十分投入，其實(shí)他們只是在享受釘呀、敲呀、錘呀的樂(lè)趣。至于板凳哪里壞了？怎么修？我在引導(dǎo)幼兒討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子們已迫不及待，根本不想說(shuō)。但如果當(dāng)時(shí)孩子們能靜下來(lái)討論學(xué)個(gè)問(wèn)題，他們能明白嗎？在修理過(guò)程中，多數(shù)幼兒拿著釘子就釘，甚至對(duì)著凳面釘，這次活動(dòng)使孩子在原有水平上得到提高了嗎？如何定位活動(dòng)的目標(biāo)才能讓孩子真正受益呢？引起了我的再一次思考。