片段一：第一周事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當?shù)吐�，雖然沒有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。

　　分析：嘟的個性既內向又倔強，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午不肯睡，也沒有勉強他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。

　　片段二：第二周事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。對集體生活有了一些適應，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時還會說：“嘟嘟要吃這個，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動手，但還會自言自語“嘟是黃星寶寶”。

　　分析：每天都是老師喂嘟吃飯，評吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟有些羨慕別人，所以才會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟的這種心理狀態(tài)對他說：今天嘟要當“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當上了“黃星寶寶”，老師大大表揚了嘟，嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

　　片段三：第三周事件：已經(jīng)玩過了好幾次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。

　　分析：由于家庭中過份的保護和他內向、膽小的個性，造成了自我保護意識過強，不愿參加自以為害怕的活動，。其實，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點對他說：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵下，他又試了一次，又成功了，嘟嘗到了奇妙的滋味。

　　片段四：第四周事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟，原來嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首�，老師表揚嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表揚，說明他有上進心和自信心了。

　　評析：曾讓老師擔心不已的嘟變化很大，已經(jīng)能開始適應幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動。這些方法排除了嘟對上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機會因勢利導，采取激勵、表揚的方法幫助嘟克服了膽怯心理，樹立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。

　　二、活動案例：促進小班幼兒萌發(fā)自我意識的系列活動小班幼兒開始經(jīng)歷從家庭到幼兒園的環(huán)境變遷，他們從家庭有限的人際交往活動轉向更廣泛更興趣地與同伴之間的交往活動，以下系列活動的設計引導幼兒喜歡和同伴游戲，學習一些簡單的交往技巧，懂得一些集體規(guī)則，使之逐步從“自我中心”擺脫出來。

　　活動一：好聽的名字目標：通過活動，使幼兒喜歡自己的名字，并愿意在集體面前大膽地說出自己的名字。

　　準備：布袋木偶小狗一只。

　　過程：

　　1、幼兒圍坐在教師身邊，教師手持布袋木偶小狗向小朋友問好，介紹自己的名字叫小花狗。

　　2、教師以小花狗的口吻告訴幼兒，它的鼻子特別靈，只要聞一聞，就能猜出小朋友叫什么名字。小花狗聞聞幼兒，猜出三個幼兒的名字，并請這三個幼兒大膽地說出自己的名字，大家為小花狗猜對了拍拍手。小花狗聞聞幼兒，故意說錯兩個幼兒的名字，請兩個幼兒響亮地說出自己的名字，小花狗請全體幼兒教它。

　　3、 小花狗夸小朋友真能干，都知道自己好聽的名字，小花狗就和誰親親。

　　活動二：我?guī)?ldquo;小動物”去玩目的：愿意與同伴友好玩，不爭先，一個挨著一個輪流玩。玩時能照顧好自己的“小動物”，不碰壞同伴的“小動物”。

　　準備：每個幼兒一只哥哥姐姐送的自制“小動物”。

　　過程：

　　1、教師告訴幼兒：“小動物”想到操場上去玩，這么多小朋友和“小動物”一起玩，怎么玩才能玩得高興。教師與幼兒一起討論。

　　2、請每個幼兒牽抱好自己的“小動物”，一個挨著一個走到操場上去玩。幼兒可以抱著自己的“小動物”滑滑梯，可以和同伴一起牽著“小動物”散步等，教師注意提醒幼兒遵守必要的規(guī)則。

　　3、教師以“小動物”的口吻表揚不爭先、一個挨著一個輪流玩的幼兒，表揚照顧好自己的“小動物”、不碰壞同伴“小動物”的小朋友。

　　活動三：小小手印疊一起目標：讓幼兒通過手印畫，初步感受與好朋友合作畫畫的愉快。