一、萌發(fā)小班幼兒自我意識的必要性　　自我意識是意識的一種形式，是指主體意識到自己的外部行為和內(nèi)心活動，并且能夠恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)和支配自己的認(rèn)識活動，情感態(tài)度和動作行為，由此逐漸形成獨(dú)立性、主動性、自尊心、自信心、自制力與支持性等性格特征。鏡像研究⑴表明，自我意識的出現(xiàn)是在嬰兒24個月以后。我國研究者對學(xué)前兒童的自我發(fā)展進(jìn)行了協(xié)作研究后提出3—4歲幼兒是自我意識形成階段，即小班幼兒正處于自我意識形成初期，他們主要通過親身經(jīng)歷、重要他人、環(huán)境等獲得自我意識。因此，幫助小班幼兒形成良好的自我意識對其自我人格的建構(gòu)，社會性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

　　二、幫助幼兒萌發(fā)積極自我意識的幾種策略與方法1、在教學(xué)和生活活動中，幫助幼兒獲得積極的自我意識①建構(gòu)有效的主題活動，了解個體自我與客體小班入園階段是幼兒從家庭環(huán)境過渡到幼兒園環(huán)境的關(guān)鍵期。幼兒入園前在家中倍受呵護(hù)和關(guān)愛，多數(shù)家長對孩子的行為表現(xiàn)比較模糊。在幼兒園新生入園時(shí)我們常常發(fā)現(xiàn)一些不適現(xiàn)象：哭鬧不止、神情緊張、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受約束。

　　對于小班特殊期的孩子，教師可以創(chuàng)設(shè)行之有效的主題活動，讓幼兒對個體自我和客體有所了解。

　　如，《我》：介紹我和我的家庭；認(rèn)識自己的身體；《我的物品》：認(rèn)識自己在幼兒園使用的物品；《我的朋友》：認(rèn)識同伴及一起玩游戲；《我的幼兒園》：認(rèn)識幼兒園、老師、醫(yī)生、食堂的叔叔阿姨等。通過這些主題活動使他們認(rèn)識自己，對自己與幼兒園的人、事物的關(guān)系建立初步的概念。與此同時(shí)，教師請幼兒將自己最喜愛的照片和玩具帶到幼兒園來，使他的自我情感得到滿足，從而進(jìn)一步悅納周圍的環(huán)境。

　　②抓住日常生活契機(jī)樹立幼兒自信心由于家長過分溺愛，生活小事也一味包辦代替，這一定程度上造成孩子自理能力差，依賴性強(qiáng)。幼兒園的日常生活非�，嵥椋瑓s在幼兒一日生活中占相當(dāng)多的時(shí)間，抓住日常生活中的每一個契機(jī)，對于小班孩子樹立自信尤為重要。

　　如，在進(jìn)餐中，教師可以先給幼兒少盛一些飯，鼓勵幼兒很快吃完，教師及時(shí)給予表揚(yáng)：你真能干，真棒！有了一次成功的體驗(yàn)后，幼兒馬上會添第二碗飯。又如：為鼓勵幼兒積極參與生活能力鍛煉，在班級中可以開展“能干寶寶”評比活動：自己吃飯獎勵紅五角星、自己穿脫衣服獎勵綠五角星、自己整理玩具獎勵黃五角星。通過適當(dāng)?shù)墓膭钭屆總�孩子得到不同的五角星，久而久之，自信心也隨之樹立，自我意識會逐漸強(qiáng)化。

　　2、在游戲交往中，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

　　讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認(rèn)識自己，并能正確認(rèn)識別人。

　　小班幼兒對角色扮演有著濃厚的興趣，但他們只關(guān)心自己扮演什么角色，而不能與他人協(xié)調(diào)角色分配，他們所處的是“自我中心狀態(tài)”（讓·皮亞杰Jean Piaget 1896—1980）。那么，如何設(shè)法改變這種自我中心狀態(tài)，幫助幼兒合理分配角色，使自我主體與集體相互協(xié)調(diào)？

　　開始游戲時(shí)，教師可以先幫助幼兒互相協(xié)調(diào)分配角色，啟發(fā)幼兒制定輪流交換角色的規(guī)則，讓每個幼兒都能機(jī)會均等的擔(dān)任自己喜歡的角色。對于有謙讓行為的幼兒以五角星、小紅花等給予強(qiáng)化表揚(yáng)，而對于特別“自我中心”，不能協(xié)調(diào)的幼兒則采取一些必要的“懲罰”，如取消他想得到的獎勵（五角星、小紅花），同時(shí)告訴他為什么得不到獎勵，在下一次游戲角色分配前再提醒他爭取得到想要的獎勵。通過這樣正反兩方面的強(qiáng)化，有助于幫助幼兒逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自己，明辨是非。

　　在交往中，我還發(fā)現(xiàn)小班幼兒往往會以自我為中心，認(rèn)為什么都是我的，因此在同伴相處中常常出現(xiàn)一些糾紛。

　　全托小班的阿偉正想拿玩具柜上的毛絨小熊玩，豆豆走到他跟前，一把奪過小熊，阿偉毫不示弱想奪回來，兩人開始爭搶玩具，邊搶還邊說：我的，我要玩的……。這樣的事情在小班幼兒中屢見不鮮。在他們的意識中以為“我喜歡的東西就是我的”。

　　對于此類問題，教師可以運(yùn)用移情教育法讓幼兒理解和分享別人的情緒，如：讓幼兒體驗(yàn)玩具被搶走時(shí)的難過心情，遇到困難時(shí)焦急心情，分享同伴的快樂時(shí)的愉悅心情，從而，體驗(yàn)他人的感受，讓幼兒從自我中心中擺脫出來，正確認(rèn)識自己和他人。

　　3、在良好的環(huán)境中，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

　　剛進(jìn)入小班的幼兒，正處于自我意識發(fā)生時(shí)期，他們通過鏡映（looking—glass process）形成“鏡像自我”（looking-glass self）的過程，即把他人當(dāng)作一面鏡子，通過他人對自己的表情、評價(jià)和態(tài)度來了解和界定自己，形成相應(yīng)的自我概念，由此可見，教師的評價(jià)對孩子自我概念的形成非常重要。

　　我發(fā)現(xiàn)，教師在表揚(yáng)某個幼兒時(shí)，沒得到表揚(yáng)的幼兒則會認(rèn)為自己不乖，很沮喪；教師在對一個幼兒做出親熱擁抱時(shí)，在邊上的其他幼兒則也會要求教師抱抱，沒有被抱的幼兒還會回家告訴父母說：老師不抱我，不喜歡我。因此，教師要在面向全體幼兒的同時(shí)盡可能關(guān)愛每個幼兒，用親切的微笑、和藹的語言讓他們感受到教師對他們的愛：老師最喜歡我。