小六班的毛毛年齡偏小，開始來園時(shí)情緒不穩(wěn)定、自理能力差，總是和集體“格格不入”。對于這些個(gè)別幼兒我進(jìn)行了個(gè)案追蹤。一開始，我總是找機(jī)會和他聊聊，摸摸他的小臉蛋兒。起初毛毛總是以審視的眼光注視我，一段時(shí)間后，我和毛毛建立了良好的關(guān)系，他一看見我便會主動(dòng)的向我問好，我便適時(shí)地表揚(yáng)他，如：“毛毛真是有禮貌的好寶寶”、“毛毛吃飯真干凈”，使他漸漸融入班集體中。耐人尋味的是，有時(shí)在毛毛面前一句贊揚(yáng)的話會引起其他孩子的極大反應(yīng)。有的孩子甚至跑到我的跟前對我說：我也是有禮貌的好寶寶、我也是”，一些孩子還親熱地抱住了我。

　　孩子的行為表現(xiàn)說明他們非常需要借助成人的評價(jià)來評價(jià)自己，獲得自我滿足。反之，如果教師忽視給進(jìn)步的幼兒予以表揚(yáng)，那幼兒從中獲得的就可能是較低的自我評價(jià)“我不聰明、我不行、我不是好孩子”。因此，教師的正面評價(jià)對幼兒獲得積極的自我意識具有極其重要的作用。

　　三、幫助小班幼兒萌發(fā)積極自我意識的幾點(diǎn)建議筆者認(rèn)為，幫助小班幼兒獲得積極的自我意識的途徑應(yīng)來自家庭、幼兒園、社會各方面。

　　1、幼兒園①教師應(yīng)尊重幼兒、相信幼兒，讓他們每時(shí)每刻感受到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認(rèn)識。觀察他們的行為表現(xiàn)，了解他們的心理活動(dòng)及發(fā)展?fàn)顩r，提高自己的評價(jià)水平。在日常生活中，要多鼓勵(lì)，少批評，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長。同時(shí)我認(rèn)為，對于發(fā)展?fàn)顩r不同的幼兒應(yīng)給予不同的關(guān)注。幫助個(gè)別膽小幼兒克服膽小、自卑心理尤為重要，幫助其找朋友，使他們建立良好的個(gè)體與群體關(guān)系，從而增強(qiáng)他們的自信心。

　�、谟枚嘣�智能的理論來建立多重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。了解和發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有不同與他人的長處和特點(diǎn)，使評價(jià)從不同方面，不同角度進(jìn)行。如：有的幼兒在繪畫方面有天賦但語言發(fā)展卻不好，有的幼兒音樂天賦好而數(shù)學(xué)邏輯智能卻不行，因此給予每個(gè)幼兒積極的鼓勵(lì)和肯定有助于幫助他們建立良好的自我意識。

　　③加強(qiáng)開展區(qū)域活動(dòng)有助于幼兒自我意識的提高。在區(qū)域活動(dòng)中，分層次制定目標(biāo)，教師可以及時(shí)關(guān)注到幼兒目標(biāo)完成的情況，給予鼓勵(lì)、肯定，增強(qiáng)幼兒的自信心，對于沒有完成目標(biāo)的幼兒則鼓勵(lì)他們在下一次活動(dòng)中繼續(xù)努力。由于每個(gè)孩子的發(fā)展水平不同，接受事物的能力不同，所以，在教師眼里應(yīng)該沒有完成不了目標(biāo)的幼兒，這些幼兒通過第二次、第三次的活動(dòng)一定會完成目標(biāo)。

　　④建立幼兒成長記錄袋。記錄袋中是“我”的作品、“我”的活動(dòng)記錄，教師、家長、自我的評價(jià)。通過記錄袋讓幼兒體驗(yàn)自我的成功，形成初步的自我成就感。記錄袋還能讓教師進(jìn)行自我反思、自我檢查對每個(gè)幼兒的關(guān)注程度，及時(shí)糾正自己的教育行為。

　　用自畫像或照片創(chuàng)設(shè)“心情墻”、“心情角”，讓幼兒“我不開心”、“我生氣了”“我很高興”的種種心情在那里流露、表現(xiàn)，教師亦可以借此了解幼兒心理，便于疏導(dǎo)。

　　2、家庭①家長要樹立正確的觀念，認(rèn)識幫助幼兒形成積極自我意識的重要性。

　�、诮處熃�(jīng)常和家長進(jìn)行交流，幫助家長全面了解自己的孩子。孩子在家和在幼兒園表現(xiàn)不一定完全一致，因此通過交流、家園聯(lián)系、家長觀摩、家訪等形式使家長了解孩子在園表現(xiàn)，教師了解孩子在家表現(xiàn)，家園可以共同配合進(jìn)行教育。

　　③正確評價(jià)孩子的行為。幼兒常常會以成人的評價(jià)去評價(jià)自我和他人，有些孩子說不出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，即使說出也是平時(shí)成人在表揚(yáng)或批評他的。因此，家長要縱向地評價(jià)孩子，注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多給予支持與鼓勵(lì)，幫助孩子正確地認(rèn)識和評價(jià)自己。

　　3、社會交往幼兒是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，同時(shí)又是一個(gè)社會人。雖然小班幼兒的自我意識尚處于發(fā)生發(fā)展階段，影響他們自我意識發(fā)展的“重要他人”多為家長、教師或同伴，然而隨著年齡的增長，他們會越來越多參與社會交往。社會交往不僅會通過重要他人影響幼兒自我概念的發(fā)展，而且對幼兒自我整合過程也有重要的作用，帶幼兒（特別是中大班）走進(jìn)社會中，參與社會、社區(qū)活動(dòng)，使之從自然(科學(xué))人走向社會人。如：到社區(qū)進(jìn)行環(huán)保宣傳，開展我為社區(qū)服務(wù)、到超市購物，和福利院兒童聯(lián)歡等活動(dòng)都能讓他們獲得來自社會的信息，從而潛移默化地使幼兒構(gòu)成協(xié)調(diào)的自我意識。

　　附：一、幼兒個(gè)案:

　　這是機(jī)關(guān)幼兒園小班的新生入園第一個(gè)月中，在教師的幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這里，只截取了一部分幼兒行為表現(xiàn)及教師的指導(dǎo)策略。情況分析：　　嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅(jiān)持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強(qiáng)，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個(gè)人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動(dòng)，總以審視的眼光來關(guān)注周圍的人和事，有時(shí)還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動(dòng)手能力弱，且不愿意學(xué)�！　⌒袨橛^察及措施：