內(nèi)容摘要：孩子進(jìn)入大班后，很快就要步入小學(xué)，進(jìn)入人生的第二轉(zhuǎn)折點(diǎn)，作為大班幼兒的老師，根據(jù)孩子等等發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)該從中抓住教育教學(xué)的契機(jī)，進(jìn)一步發(fā)展孩子的能力及技能，并在身體與心理上給孩子一個成長的信號，以任務(wù)驅(qū)動幼兒的情緒、情感、責(zé)任，使得做好入學(xué)準(zhǔn)備，順利過渡。任務(wù)對大班幼兒來說是挑戰(zhàn)自我的內(nèi)驅(qū)力，從中可以得到各種滿足。我們應(yīng)從孩子本身需要出發(fā)，挖掘有效的教育策略，通過以任務(wù)驅(qū)動，使幼兒學(xué)會"看"，學(xué)會"聽"，學(xué)會"說"。將任務(wù)發(fā)揮極致，讓孩子從中自覺自愿自得。

　　關(guān)鍵詞：驅(qū)動  發(fā)展  任務(wù)孩子進(jìn)入大班后，很快就要步入小學(xué)，進(jìn)入人生的第二轉(zhuǎn)折點(diǎn)，孩子在心理和生理上都需要科學(xué)有效地過渡。因此，幼兒身心發(fā)展的階段性，決定了教育工作的階段性。但后一階段的教育，又是以前一階段的發(fā)展和教育為基礎(chǔ)的。然而幼兒園、小學(xué)在教育內(nèi)容和形式、教學(xué)要求和方法、作息制度和生活管理等方面都有較大的差異。學(xué)前階段兒童以游戲?yàn)橹饕�活動形式，一日生活都是教育，教師是幼兒的引�?dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者，時時處處與幼兒一起活動、游戲，使幼兒處于成人保護(hù)、養(yǎng)育的情況下，他們還不負(fù)有任何責(zé)任。而學(xué)齡階段的兒童則以學(xué)習(xí)為主要活動，學(xué)習(xí)成為兒童對自己成長所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。這一變化，對幼兒無疑是他們生活歷程中的重大轉(zhuǎn)折。

　　當(dāng)孩子進(jìn)入大班后各方面進(jìn)入了迅速延展?fàn)顟B(tài)，心理發(fā)展、能力發(fā)展的需要已達(dá)到一定的階段，但又是可塑性、可持續(xù)發(fā)展的迅速階段。為此，這時候的孩子需要更多的鍛煉機(jī)會，在鍛煉中學(xué)會各種技能，養(yǎng)成更好的習(xí)慣，為勝利入小學(xué)做好準(zhǔn)備�？v觀大班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的自我意識發(fā)展了，喜歡自我展現(xiàn)，我們應(yīng)提供給幼兒展現(xiàn)的機(jī)會，讓幼兒在經(jīng)驗(yàn)積累中發(fā)展；另外情感的穩(wěn)定性也開始增強(qiáng)，這時候在挫折與困難中應(yīng)培養(yǎng)幼兒解決問題的能力及良好受挫心理；還有自理能力和勞動能力明顯提高，孩子會做一些力所能及的整理、值日生的勞動等，并能表現(xiàn)出一定的責(zé)任感；同時孩子的合作意識、規(guī)則意識也明顯增強(qiáng)。作為大班幼兒的老師，根據(jù)孩子等等發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)該從中抓住教育教學(xué)的契機(jī)，進(jìn)一步發(fā)展孩子的能力及技能，并在身體與心理上給孩子一個成長的信號，以任務(wù)驅(qū)動幼兒的情緒、情感、責(zé)任，使得做好入學(xué)準(zhǔn)備，順利過渡。任務(wù)對大班幼兒來說是挑戰(zhàn)自我的內(nèi)驅(qū)力，從中可以得到各種滿足，如何將任務(wù)發(fā)揮極致，讓孩子從中自覺自愿自得呢？這就得需要從孩子本身需要、興趣出發(fā)，挖掘有效的教育策略。

　　一、以任務(wù)驅(qū)動，學(xué)會"看""看"即是觀察，每個幼兒都有這個本能，然而會看會觀察與否，則是一個難點(diǎn)了，教會幼兒看的能力更是一個學(xué)問，會看、會觀察，就會思考，就會收獲。大班幼兒自我意識的增強(qiáng)，更是會看能力發(fā)展的好階段，可幼兒的個體差異性決定孩子的能力發(fā)展的懸殊，說教對他們來說還是無法內(nèi)化和感染的，就像《指南》中說到的："幼兒是發(fā)展中的人，既不能將現(xiàn)實(shí)社會對成人的要求套在幼兒身上，也不能任其自然發(fā)展而必須發(fā)展在教育的張玨、指引下促進(jìn)其健康活潑地成長。"我們還是根據(jù)孩子本身的特點(diǎn)以游戲?yàn)榛�本，教會幼兒看，學(xué)會觀察。大班幼兒任務(wù)意識在過程中不斷地反復(fù)發(fā)展，完善，完成任務(wù)游戲，學(xué)會看的能力，使孩子自覺養(yǎng)成會看會做的好習(xí)慣。比如：創(chuàng)設(shè)環(huán)境"任務(wù)評比欄"，開展活動任務(wù)知多少，把幼兒園生活學(xué)習(xí)中的任務(wù)一起羅列出來，讓幼兒進(jìn)行討論，怎么去找任務(wù)？怎么在合適的時間去完成任務(wù)？然后試著讓幼兒自覺地學(xué)會看，學(xué)會找，學(xué)會完成的幼兒在任務(wù)欄中張貼五角星，并在放學(xué)時進(jìn)行小組交流，評價。我看到了什么任務(wù)，我是怎么完成的，完成的好嗎？等等。這樣一來，孩子在任務(wù)的驅(qū)動下，看的能力增強(qiáng)了，像他們在自主活動時間會自覺地去觀察自然角，會記錄自然角觀察本；發(fā)現(xiàn)地上有垃圾了會自覺地?fù)炱饋恚豢吹揭巫油崃藭�擺放整齊等等，在過程中主人翁意識自然而然地形成了。以前只顧著貪玩的松松，區(qū)角游戲時，觀察到商店沒貨了，會扮演進(jìn)貨員去回收賣出去的物品，使得活動有機(jī)地循環(huán)進(jìn)行。久而久之，幼兒在會看、會做中養(yǎng)成了良好的習(xí)慣后，到了小學(xué)里就會形成自覺的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　二、以任務(wù)驅(qū)動，學(xué)會"聽""聽"就是仔細(xì)地聽別人講話，也就是傾聽的能力。善于傾聽是個人不可缺少的修養(yǎng)，學(xué)會傾聽不但能正確完整地聽取自己所需要的信息，而且會給人留下認(rèn)真、踏實(shí)、尊重他人的印象。幼兒園的孩子活潑好動，傾聽的專注程度與理解水平相對較低，并且在聽的過程中易受外界的干擾，語速較快、起伏不大或連續(xù)講話的時間較長時，幼兒往往就無法聽清或不愿聽了。所以幼兒園就跟據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)不斷調(diào)整活動的時間，調(diào)動幼兒聽的興趣，提高聽的有效性。聽在層次上也并非是單純地聽，還應(yīng)作出相應(yīng)的回應(yīng)。步入小學(xué)后，聽并不是簡單的指令了，復(fù)雜的指令性語言的不斷出現(xiàn)，有些孩子將無法適應(yīng)，從而影響學(xué)習(xí)能力。因此幼兒園階段我們根據(jù)孩子的成長，在聽方面循序漸進(jìn)地不斷提高要求。比如大班階段，可以利用各種文學(xué)欣賞活動，設(shè)計一些"節(jié)目"，以任務(wù)驅(qū)動，來培養(yǎng)幼兒安靜聽的好習(xí)慣。例如：文學(xué)活動《一半先生一半太太》中，首先以開放性的提問、層層遞進(jìn)，引領(lǐng)幼兒去傾聽。接著變換形式進(jìn)行扮演，引導(dǎo)幼兒自由組合，自行商量，共同完成任務(wù)，過程中不斷對前面文學(xué)作品聽的一個回顧，在表演時更需要傾聽同伴的一個想法。還可以利用數(shù)學(xué)游戲活動，設(shè)計一些"操作"，以任務(wù)驅(qū)動，來培養(yǎng)幼兒安靜聽的好習(xí)慣。例如：聽雙重指令的游戲數(shù)學(xué)活動《分合游戲》，給幼兒一些瓶蓋，發(fā)出第一雙重指令：每個人拿8個瓶蓋，從左往右放一排；第二雙重指令：左手拿5個，右手拿3個，合起來是幾個？用分合式怎么表示？等等這些都會使幼兒在任務(wù)驅(qū)動中增強(qiáng)聽的能力。除了教學(xué)活動，在教育過程中，培養(yǎng)幼兒聽的意識、聽的能力，比如：發(fā)出指令請幼兒幫忙從什么地方拿什么東西；自主游戲時，與幼兒交流問問他們：對朋友所說的事情有什么看法等。只有會聽才會引起幼兒的共鳴，幼兒喜歡聽，自然會調(diào)整注意力專注的聽。